關于中級宏觀經濟學課程教學的幾個問題

摘 要：中級宏觀經濟學是經濟學類本科專業的必修課程，與微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、中級微觀經濟學一起構成一個完整的本科經濟學教學體系，也是一系列后續核心課程的理論基礎和方法基礎。結合多年的教學實踐經驗，在課程內容的確定、教材的選擇、日常教學的實施幾個方面思考中級宏觀經濟學課程教學的若干問題，希望對于提高中級宏觀經濟學課程的教學質量提供一些實質性的幫助。

關鍵詞：中級宏觀經濟學；課程內容；教材選擇；教學實施

一、關于課程內容的確定

宏觀經濟學理論發展到現在，是古典主義和凱恩斯主義兩個學術流派互爭短長、共同發展的局面，盡管最近十來年經濟學家們在兩個學派的交流、融合方面進行了不懈的探索，也取得了不小的進展，但是在雙方各自的理論體系中，其假設前提、邏輯結論、政策建議等等仍然存在明顯的區別，反映在大學本科生宏觀經濟學的教學上，就是古典主義者主張的體系、內容和凱恩斯主義者主張的體系、內容，存在相當的差異。

從方便本科生教學的角度看，比較有代表性的做法是從凱恩斯主義經濟學家主張的體系、內容開始學習中級宏觀經濟學，這有助于學生更容易建立宏觀經濟理論和宏觀經濟現實的連接，可以盡早參與一些經濟政策問題的思考、討論，為進一步深入學習高級課程打下良好的基礎。因此，一門主要基于凱恩斯主義理論的完整的中級宏觀經濟學課程應該涵蓋以下內容：宏觀經濟學的數據，長期中的經濟（國民收入的決定，貨幣體系的作用，通貨膨脹的原因、影響和社會代價，開放的經濟，失業），超長期中的經濟（資本積累與人口增長，技術、經驗和政策），短期中的經濟（經濟波動導論，IS-LM模型，蒙代爾-弗萊明模型與匯率制度，總供給與通貨膨脹和失業之間的短期權衡取舍），關于穩定化政策的不同觀點。

二、關于教材的選擇

現在市面上的宏觀經濟學教材可謂汗牛充棟，但從科學、全面、嚴謹、準確等諸因素綜合考慮，名副其實的可供中級程度的宏觀經濟學課程使用的教材應該從以下幾本中選擇：曼昆的《宏觀經濟學》，布蘭查德的《宏觀經濟學》，亞伯、伯南克、克勞肖的《宏觀經濟學》，易綱、張帆的《宏觀經濟學》。

上述教材中，前三本是目前國際、國內使用量最大的中級宏觀經濟學教材，很多學校將其作為本科教科書和考研參考書。三本書各有特色。前兩本的體系是先長期后短期，而曼昆和伯南克分別有初級教材供學生使用，所以特別方便初級到中級的過渡。而后一本的體系是先短期后長期，凱恩斯主義理論的味道更為濃厚，其數理深度也高于前兩本。易綱、張帆的《宏觀經濟學》作為本土教材中為數不多的優秀代表作，因為有中國數據和中國案例，也有學校將其指定為教材或參考書。

由于本校經濟學類本科專業的兩門初級經濟學課程是選擇的曼昆的《經濟學原理》作為教材，又綜合考慮二本院校學生的個人目標、學習興趣、接受能力等等實際情況，所以在中級宏觀經濟學課程中，比較自然地采用曼昆的《宏觀經濟學》作為指定教材，同時推薦參考易綱、張帆的《宏觀經濟學》的中國數據和案例，既顧及不想繼續深造、畢業直接找工作的大多數學生，又給學有余力者或希望考研的學生留下進一步拓展的空間。

三、關于日常教學的實施

學生在進入中級宏觀經濟學的學習之前，必須先修高等數學、初級微觀經濟學、初級宏觀經濟學和中級微觀經濟學，任課教師應該關注學生先修課程的學習效果，要求學生認真自省，將先修課程補到位、補扎實。

任課教師和學生在日常教學過程中，應該做到經常性的交流、溝通，共同營造一個良好的學習環境和學習氛圍，共同抓好課前預習、課堂教學、課后復習三個環節。

中級宏觀經濟學比初級課程更抽象，更強調理論體系的完備性和邏輯性，因此學生進行課前預習、做好上課知識準備是非常必要的。任課教師的課堂教學往往面向大多數學生，學生個人如果沒有較為充分的事前準備，極易出現跟不上課堂節奏的情況。通過預習教材，特別是比較、體會中級內容與初級內容的異同，先行整理出即將上課的內容的重點和難點，帶著問題進入課堂，學習效果一定事半功倍。

課堂傳授是中級宏觀經濟學教學最主要的手段，學生在課前預習的基礎上，充分利用課堂教學，全神貫注聽取教師講解并做好筆記。在教師的帶領下，理解并掌握該門學科的基本理論、基本方法以及實際應用。教師在講解的過程中，應特別注重強調若干理論結論成立的前提條件，應特別注重分析不同模型之間的區別、聯系和適用場合，以便使學生盡快建立中級宏觀經濟學的整體理論框架。教師應增加課堂教學中與學生的互動程度，根據課程內容和進度，可以適當設置一些課堂練習和課堂討論環節并鼓勵學生積極參與，這不僅可以方便教師隨時把握學生對于課程內容的理解程度，而且可以幫助學生消化理論、開闊思路，增強學習興趣、提高學習主動性和創造性。

學生在課后應該認真復習教材并獨立完成教材提供的或教師補充的作業，教師應該反復向學生說明，不在課后認真、仔細地閱讀教材，不在課后認真、仔細地完成作業，是不可能學好中級宏觀經濟學的。在復習教材的環節，教師可以指導學生將初級教材和中級教材進行縱向上的對比閱讀，將前述幾本參考教材進行橫向上的對比閱讀，在精讀教材的基礎上，再保質保量地完成課后作業。在完成作業的環節，教師可以向學生說明應該特別注意的幾個問題，一是絕對不能將經濟學習題當作數學習題，必須應用經濟思維，必須明確中間步驟和最終結果的經濟含義，不能僅僅滿足于數字答案是否正確；二是突出強調作圖分析在解決實際經濟問題中的作用，圖形模型不僅在初級水平是經濟模型的主要體現形式，即使在中級水平仍然是分析問題、解決問題的重要工具；三是有些習題的答案不具備唯一性、甚至不具備確定性，這對應于很多現實經濟問題本身就不存在單一處理方案，而演變結果無法預期。可以考慮在學生完成作業的基礎上，設置專門的習題討論或習題講評課，選擇一些具有代表性的題目，教師詳細講解、學生積極討論，以使學生盡快習慣解決實際經濟問題的思維方式、盡快掌握解決實際經濟問題的基本方法。

作者簡介：

喻曉東，男，成都大學商學院經濟學副教授，研究方向為微觀經濟學、宏觀經濟學。