變著“花樣”寫評語

李靜 馬力

寫評語是班主任期末工作的一項重要內容。有時雖殫精竭慮，煞費苦心，但寫出來的評語，學生和家長卻常常不屑一顧，使評語失去了應有的指向、監督、調控、激勵、促進作用。鑒于此，班主任應對寫評語不斷摸索、創新，總結花樣評語提升評語的藝術性和觀賞性，極大滿足學生及家長的好奇心，激發其興趣，走進其心靈，讓其不厭其煩，效果就會自不待言。

當然，變著花樣寫評語，同樣要突出評語的各項功能，而不是花拳繡腿，中看不中用。其意旨是引導學生在好奇心的驅使下先“登堂”，而“入室”才是目的所在。之所以要變著“花樣”，是為了突出藝術性，增強評語的功效，讓學生服下能祛“病”的“糖衣片”，收到良藥爽口利于病、忠言順耳又利于行的特殊成效。

猜謎自促式評語

喜歡游戲是孩子的天性，小學生如此，初中生也不例外。在評語中引入猜謎游戲，能讓學生在健康活潑、妙趣橫生、引人入勝的氛圍中輕松地獲得教育，愉快地接受批評。

如開學初即讓學生就自己在學校、班級、家庭、社會等不同處所的表現，站在班主任、各科任教師、班級同學、父母和社會群眾的角度，從思想品德、人際交往、素質能力、學習態度、學習習慣、學習成績等多個維度展開對自己的評價預測，一式三份，自己留存一份，其余兩份分別交與班主任及家長保管、存檔。等到期末時，再與他們的評語兩相比照，揭曉謎底。最后結合各方評價，重新做出自我評定，肯定優點，找出不足，并擬寫改進措施作為期末評語交給班主任，供班主任參照撰寫評語。

讓學生寫出預測評價，讓他們制定一個奮斗目標，并在這種目標的激勵下增強自身的內驅力。讓學生期末拿出來與教師、家長、同學的評價對比，即是一個自省、自查、自結的過程。讓教師、家長、同學參與其中，可以公正、全面又客觀地評價每個學生，促進學生時時處處規范自己的言行舉止。

同時，有家長及各任課教師的參與，賦予他們相應的權利與尊重，從而威懾學生，使其無論在家還是在課堂上都能“恪遵功令”，真正達到防患未然、重在平時以及不用揚鞭自奮蹄之效。這樣有利于學生養成良好的生活和學習習慣，為其終身發展打下基礎。

借物迎合式評語

荀子《勸學》中云：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”其實，評語傳統點也沒什么，我們可以適當借助一些媒介，迎合學生與家長的喜好和心理，將評語進行包裝一下，同樣可以收到意想不到的效果。如把評語寫在賀年卡上，學生和家長首先想到的是班主任的關愛、厚望及祝福等；把評語裝進信封里，并鄭重其事地寫上XX家長、XX同學親啟，就會引起學生和家長的重視，增強神秘感，激發其好奇心等；將評語寫在學生喜愛的物品上，學生可能會愛屋及烏，倍加珍惜；而對于喜歡玩微信、QQ的同學和家長，則可以將評語通過微信或QQ私聊的方式發送……如此等等，不一而足。

時尚潮流式評語

當代學生大多是潮流一族，趕時髦是當今學生現代意識的體現。我們在評語中順應學生這種心理，套用或化用流行歌詞、淘寶用語、熱門電影經典臺詞及網絡流行語言等潮流評語，會給學生留下鮮明的印象，引其入“勝”，促其反省。

流行歌曲式評語：等你我等了那么久，時時刻刻期待你進步。多少次夢見你登上領獎臺，心里默默為你來加油！看到別的同學都進步，你可知道我的憂愁！就這樣默默等著你，不管未來的路有多久！（套用祁隆歌曲《等你等得那么久》）

化用熱門電影經典臺詞：努力后悔幾年，不努力后悔幾輩子！（化用熱播電影《戰狼2》里“當兵后悔兩年，不當兵后悔一輩子”）

淘寶體評語：親，很高興能迎來你這樣一位籃球巨星，老師以你為傲！同時，老師還特地為你準備了成績進步獎，只等你來拿！親，我在授獎大會上等著你喲！（寫給班級一位酷愛籃球而成績偏差的同學）

匠心獨創式評語

世界上沒有完全相同的樹葉，每個同學都是獨一無二的個體，其稟賦、思想、性格、志趣、愛好等各不相同。故此，給學生的評語應是量身打造，決不可千人一面、千篇一律。這就要求班主任做好平時工作，摸清學生的情況，洞察學生的一切，認真撰寫極具針對性又個性鮮明的評語，讓學生感覺到他（她）在你心目中的獨特地位，進而增強評語的感染力。其方法可以多種多樣：

藏頭勸勉式：馬到成功父母盼，干出成績人人贊。請你聽我一句勸，早日丟掉壞習慣。一馬當先勇向前，定將舊貌換新顏。好好值日莫偷懶，好好努力莫貪玩。地覆天翻慨而慷，干出自己一片天（馬干請你一定好好地干）！

三字經式：王子健，不簡單。智商高，有本錢；善交際，有人緣。可惜呀，分數慘，成績單，不忍觀。今日里，聽我言：課堂上，用心專；做作業，莫偷懶；勤努力，莫貪玩。孰無過？非圣賢。錯能改，我所愿，同學等，父母盼。書山路，勇登攀。先吃苦，而后甜（寫給王子健同學）。

標點符號式：希望你腦海中多裝一些問號，給細心點上著重號，遇到困難少一些逗號、頓號，多一些破折號（破除挫折），成功路上少一些省略號，留給大家多點感嘆號！讓父母為你標上雙引號（父母雙雙引以為豪），讓每一件事情都能劃上圓滿的句號。

含蓄啟迪式評語

含蓄委婉的評語，能激發學生的好奇心，引發其思考，讓其印象深刻，比直接表述更文雅，更耐人尋味。在評語中，我們可以通過向學生推薦一本書、一個故事，一篇文章，或用富含哲理的話啟迪學生，促其自省、自律、自強。這樣既能讓學生感受到特殊關愛，又可以收到曲徑通幽之效。

對一個喜歡恃強凌弱、搞惡作劇的同學，我曾專門為他作了一首打油詩：龍飛本是好學生，是非對錯要分清。周處故事可曾聞，去向周處取取經。通過此詩向他推薦“周處”的故事，用這個故事間接地告訴其“浪子回頭，改過自新，永遠都不會晚”的道理。

對一個自以為是、自高自大的同學，我則引用冰心的詩句“墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。”委婉告誡其“為人處世應謙遜，切勿驕傲，生命之花，總是在謙遜的心境中絢爛開放，一旦陷入孤芳自賞之中，就會枯萎凋謝”的道理。

類似的方法還有標點啟迪法（上文已述）、公式啟迪法（如愛因斯坦的成功法則A=X+Y+Z）等。

選擇自查式評語

選擇自查式的評語，即班主任將每位同學的評語本著客觀公正、充分尊重的原則，事先擬好并全部匿名張貼在黑板或墻壁上，讓學生從中選擇最適合自己的評語。如實在選不出，可自己另擬一份交與班主任參照重新寫評語。

班主任還可以從評價的各個角度、維度分列出好、中、差三個等級，讓學生分別從相應的層次等級中勾畫選擇。學生據此寫一份自我評價，經班主任審閱完善，作為期末評語。學生自我選擇的過程就是一個自省自查的過程。

當然，花樣評語的寫法遠不止此，正所謂大千世界，無一不可入文；小小評語，皆是匠心獨運。為了增強評語的實際功效，有時也需要打“組合拳”，對一個同學的不同學期的評語也要力求變化。一是學生總是處在發展變化之中，二是為了滿足其心理上的諸多需要。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區蒿溝小學 李 靜；安徽省宿州市埇橋區蒿溝鄉中心學校 馬 力）