排兵布陣 沙場點兵

李高英

學生是一個個鮮活的個體，個體之間的差異客觀存在，把這些鮮活的原生態的個體進行合理的排列組合，美其名曰“排兵布陣”。結合學生的個體的差異性，揚長避短，明確目標，自我約束，自主管理，合作共贏，立體生成幾種不同形式的成長共同體。班主任“沙場點兵”，在各項活動的開展中形成“鯤鵬班”獨特的班級文化，即“有夢想，積極進取；有責任心，團結向上”。

比學趕幫超，追逐夢想

初一的第一次班會課，我們圍繞“夢想”展開討論，從班級的三年成長規劃談到個人的三年成長規劃。班長小朱說：“燕雀安知鴻鵠之志！我們要立大志，立宏志！”班長的豪情，鼓舞了學生的士氣。于是，他們開始設計班級板報、班名、班訓等，在眾多的關鍵詞中，小余的“鯤鵬班”點燃了學生的熱情。我說：“無論大志、小志，都要立長志，這是其一；其二，夢想為我們指明了方向，只要今天的你優于昨天的你，明天的你勝過今天的你，大家都為你點贊！”學生用熱烈的掌聲為自己加油鼓勁。

熱情褪去，需要用行動來踐行！

面對班級學生的知識水平、認知能力、自我管理能力嚴重參差不齊的客觀實際，曾經的傳統教學方法、管理模式必須摒棄，新的班級結構要面向全體，力求使各個層次的學生互相促進，共同發展，使差生不差，優生更優。

“小葉，這道題我想用方程解，還有其他解法嗎？”

“我是這樣解的！”

“順著老師的思路，還可以這樣解……”

……

這是第一共同體的“頭狼”們的課間常態，他們思維活躍，學習能力強，目標明確。共同體成員間相近的學習能力、人生夢想、興趣愛好，形成了比學趕幫超的氛圍，成為班級文化的雛形。

“昨晚的附加題，我找了4種解題方法……”小劉一直對數學充滿自信，作為數學課代表，幾乎每晚第一個完成作業打卡，然后負責查找典型例題發到班級QQ群里，第二天的大課間便會出現學生聚在一起證明自己思路的熱鬧場面。

“抓緊時間寫作業，今晚就可以看‘朗讀者第二期了。”值周班長小吳在上自習課前就提醒小伙伴提高學習效率。“可以下載相關視頻為下周的班會積累素材。”機智如他總能為自己“架橋鋪路”。

這一群孩子知道“人若有志，萬事可為”“有志者事竟成”， 于是，他們懷揣夢想，努力追夢。

跳一跳，夠得著，尋找偶像

“跳一跳，夠得著！活了四十多歲，我第一次聽到！感謝您對孩子的智慧引領，也讓我們家長對孩子重新認識、定位！發現原來自己的孩子如此有潛力！”小凱媽媽在兒子成績大幅度提升后，激動萬分地與我交流。

第二共同體的“駿馬”們會在第一共同體中分別尋找自己的偶像，在偶像的引領下，對自己提高要求，以趕超偶像為目標。“跳一跳，夠得著！”的榜樣力量是無窮的，在努力追趕的過程中，成績平平的小凱在連續幾次大考中實現“四連跳”，每一次都在刷新之前的記錄，給他帶來了極大熱情和自信，家長也十分驚喜。

素有“數學王子”之稱的小王是小華的偶像，因為他時常在自己攻克數學難題后，根據小華的現有水平選擇相應的中檔題和基礎題讓小華完成，不懂的再給他講解。以前小華一到周末就出現“5+2=0”的問題，小王想辦法調動他的學習熱情，周末他們相約早早完成作業，騰半天時間到公園拍視頻，積累寫作素材，或打一場籃球，踢一次足球，看一場電影。

同伴教育優于師生教育，第二共同體的“駿馬”們在這種模式下，學習的熱情被點燃：在互助學習的過程中，成長共同體的凝聚力增強，學生在這樣的氛圍下積極進取。

每天進步一點點，超越自己

第三共同體的“小迷糊”們因習慣欠缺，自律喪失，時常“尋釁滋事”。對他們而言，不是身邊的同學好友橫向比較，而是與自己縱向比較，“今天的我超過了昨天的我，明天的我優于今天的我”，教育的目的便達成了。對于第三共同體的“小迷糊”們，我鼓勵他們多多閱讀，各類勵志書籍成了他們的精神食糧。

小聞基礎差，課堂上跟不上大家步伐時，為了不影響他人就自己埋頭練字。一學期下來，小聞練就了一手好字。于是每節課前，我安排他在黑板邊側寫下“歡迎XX老師來上課”。每天早晨，他會精心準備一句勵志名言寫在黑板的另一側。最初，這是成長共同體分配給他的任務，但是每天的堅持也讓同學們見證了他的成長。

負責教室花卉養護的“護花大使”小張，不愛學習，但會定期給花兒澆水、去除殘枝敗葉，讓春意總是“駐扎”在教室里。

某日下午的生物課上，學生正在積極備考，有圍著老師問問題的，有側耳細聽的，有埋頭刷題的，有互相討論的，忽然狂風大作，窗臺的一盆綠蘿倒在地上，靠近窗邊的小丁和小尹停止討論，關上窗戶，一個拿掃帚、簸箕，一個拿拖把，迅速麻利地收拾妥當，等其他同學回過神來，他們已經重新坐回座位繼續討論問題了。

從最初的班級人人有事干，事事有人干，我們積極強化成長共同體的責任理念，培養一群有責任心的學生。班級活動為一個點（學生個體）和一個平面（班級）的共同成長創造機會，呈現出豐富而多面的立體狀態。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學）