換個說法管班級

黃傳珍

開學第一天的晚自習，我興致勃勃地走上講臺，開展班級管理及日常規范教育。正當我大講特講小學生日常行為規范的要求時，卻發現后面有幾名學生嗑起了瓜子。

我下意識地停下講話，沉默了一會兒，教室氣氛頓時有點尷尬。第一次見面就完全無視我的存在，這是要給我下馬威嗎？心中的怒火差點兒就要燒起。短暫的停頓之后，我極力保持平靜地說：“請后面嗑瓜子的同學注意，自覺保持安靜，上課不得吃零食。”其他學生也用責備的眼神盯著這幾名學生。他們趕緊將嘴里的瓜子吐出來，收拾好后重新揣進衣兜里。我松了一口氣，慶幸自己沒有讓場面變得更糟。

然而，沒過兩天，當我抽查班上的自習紀律時，發現仍有少數學生嘴里嚼著東西。我怒從心頭起，準備推門進去，將那幾個學生揪出來狠狠訓一頓，以此威懾學生，端正班風。在準備推門的一剎那，腦子里突然閃現出此前學校一位教師曾因班級問題處理不當，傷害了學生自尊心，使得師生關系十分緊張的情景。前車之鑒，后事之師。如果我這時氣沖沖地闖進去一頓訓斥，勢必造成一種執法式的處事狀態，學生心理上會產生被動屈從的負擔，必將影響師生關系，也會給以后的班級管理工作增添新的困難。

反復斟酌后，我裝作若無其事的樣子走進教室，走到一名剛才吃東西的學生面前，平靜地說：“請出來一下。”到了室外，我詢問了這名學生很多問題，才知道他家離學校很遠，以前走讀的時候，經常肚子很快就餓了。除上課外，自習時間吃東西已成習慣。雖說老師講了，他也聽了，但哪能一下子轉變過來呢？了解這些情況后，我就讓他回教室去了。

秋風徐徐吹來，幫我理清了思緒。經過一番思考，我再次走進了教室。“大家看過《大風車》里的猩猩電視劇嗎？”“看過！”學生異口同聲。“那么有誰知道，電視里猩猩會說話是怎么回事？”一名學生將手高高舉起說：“我知道，是先給猩猩東西吃，把猩猩嘴巴吃東西的動作拍下來，在播放時配音就可以了。”

我對這名學生的回答給予了認可，然后說：“剛才我差點誤會了一些同學，以為他們在班上說話，進了教室之后才發現他們在吃東西。”教室里頓時哄堂大笑。我立即抓住這個時機，強調自習課上吃東西是不文明行為，并戲稱為“猩猩現象”。從此以后，班上真的再無這種現象出現了。

與此類似，我還和平地解決了一些看似嚴重的違紀現象：有的學生深夜起來吃東西，我笑稱為“貓現象”;學生抄襲作業，我定義為“失竊現象”;在學習和休息時間制造混亂，高談闊論，我將其說是“噪音現象”。通過這樣形象通俗的類比，學生一下子明白自己的行為是錯的。這些類比，只對事不對人，成為學生行為的一面“鏡子”，達到了“有則改之、無則加勉”的目的。

作為班主任，要多找一些和平解決矛盾和問題的有效方法。長期堅持這種教育方式，不僅有利于班級管理，還可以讓班級生活充滿活力。