微課理念下信息技術與項目化課程整合的探索研究

金燕 苗潔

[摘 要]項目化課程自創設以來在深化高等職業教育改革領域發揮了重要的影響作用，項目化課程改革在突出學生中心地位，調動學生積極性、創造性方面的影響力已經得到了教學實踐工作的肯定。頗具時代特色的微課為項目化課程的發展提供了全新的思路，微課理念下信息技術與項目化課程整合成為了一個熱門討話題，本文結合《國際商務單證》項目化課程需求，就微課理念下信息技術與項目化課程整合進行探索與研究。

[關鍵詞]微課；信息技術；項目化課程；整合

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

伴隨著高等職業教育改革的深化，項目化課程在優化課程設計、提升課程實踐教學效果領域發揮著重要的作用。項目化課程設計與開展已經成為了高等職業教學領域不可缺少一項重要內容。于此同時，微課技術不斷成熟，憑借優越的技術支持力、優越的數字化資源共享模式成為了當前教育領域的“寵兒”。微課的出現與應用為信息化項目課程提供了全新的發展機遇，由此在微課理念下信息技術與項目化課程的整合成為了一個研究的熱門研究話題。本文以《國際商務單證》項目化課程作為具體的研究對象，就微課理念下信息技術與項目化課程整合進行探討研究。

1 項目化課程概述

1.1 項目化課程的定義

項目化課程是“行為導向”教學課程的一種。項目化課程以具體的項目為載體、任務為驅動，通過模擬實際工作場景發揮學生的主動性，由此來完成相關項目任務。項目化課程的出現與應用是貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的重要表現，是深化高等職業教育改革、落實人才戰略的重要保障。

1.2 項目化課程的重要性

項目化課程的創設與應用打破了傳統僵化的教學模式，將整個課程的設計中心再一次焦距在“學生”這個核心主體上。項目化課程在整體設計理念、設計流程方面具有極強的靈活性，能夠適應不同授課內容的需求，同時能夠在課程之中調動學生的主動性、能動性，強調學生與教師之間、學生與學生之間的協作配合能力。此外，項目化課程的應用引導學生主動學習、積極探索，是教育改革過程之中不可缺少的一項關鍵應用課程。

1.3 微課理念下信息技術與項目化課程整合的必要性

微課是在第三次科技革命成果普及的影響下，與教學相結合所生的一項頗具時代特色的教學模式。微課理念下信息技術與項目化課程相結合能夠發揮兩者的優勢，信息技術為項目化課程的設計與開展提供良好的技術支持，同時龐大的信息資源庫為學生參與項目化課程提供便捷的資源條件。信息技術與項目化課程整合發展能夠為項目化課程的發展提供更為廣闊的平臺，為深化項目化教學效果提供便捷途徑。

2 微課理念下項目化課程整合設計初探

微課為項目化課程提供了全新的設計思路與技術支持，將微課理念下信息技術與《國際商務單證》項目化課程相結合能夠提升學生在項目化課程中的參與度，同時為《國際商務單證》的學習效率提供必要的保障。微課理念下項目化課程整合主要有以下幾項內容。

2.1 整合原則

第一，堅持項目載體、任務驅動。《國際商務單證》項目化課程設計需要堅持以具體項目為載體、任務驅動的基本原則。在微課信息技術利用過程中，突出對于具體項目設計的實際支持力，培養學生面對項目任務解決實際問題的能力，激發學生的求知、求實欲望。

第二，堅持實景模擬，技術支持。《國際商務單證》項目化課程整合要模擬實際工作場景，從專業技能知識、操作技能要求兩個角度來對微課模式進行設計，由此來形成相互支撐的教學模式。

第三，堅持學生本位，科技輔助。信息技術在整個項目化課程教學過程中處于一個輔助的地位，引導學生實現自我管理、自我學習，培養學生的職業素養，充分幫助學生吸收、消化任務項目。

2.2 設計思路與目標

在具體整合設計中，對于微課理念下的信息技術支持內容進行一個全面的了解與分析，對于可利用的具體信息項目進行明確。與此同時，要緊扣《國際商務單證》對于學生理論培養、實踐能力培養的目標，通過審單、填單、制作、突發問題處理來增強學生的實際動手能力，引導學生進一步掌握進出口業務流程和外貿單證的工作要求、工作程序，正確識別外貿單證的風險與風范。

2.3 課程內容設計框架

2.3.1 設計框架與內容選取。《國際商務單證》項目化課程主要包括對課程認知、基礎業務、單證辦理等內容，因此在整個整合框架中要找準信息技術與具體課程內容的契合點，將信息技術支持體系作為整個項目化課程創新設計的基礎。以《審證與改簽》內容為例，在設計過程中可以利用微課展示具體的審證與改簽技巧，尤其是在審證知識點方面進行強調，強調易錯、易混淆的知識點。同時將易錯問題進行整合展示，利用信息技術動態圖片指示功能對于相關課程要點內容進行強調。同時將綜合類習題錄入信息系統中，要求學生獨立完成并利用網絡提交，對于學生的實際課程掌握情況進行檢驗。

2.3.2 課程組織。整合課程內容的組織必須要貼近職業崗位的實際需求，相關信息技術輔助必須貼近職業崗位對學生問題處理能力的需求。項目化課程設計所選擇的具體任務項目必須具有可實踐操作性與挑戰性，可以利用微課信息發布平臺對于具體項目內容進行提前預知，同發布整個課程的要點、難點，允許學生利用微課資源平臺進行信息搜集，鼓勵學生利用微課交流平臺與同學、老師進行及時溝通交流，對于相關項目任務的完成情況進行匯報與探討。

此外，微課信息技術應用體系要結合國家職業技能鑒定標準對于學生的任務完成體情況進行層次劃分與講評。對于每一個學生的實際表現情況進行跟蹤記錄，利用微課信息系統進行綜合成績評分。

2.3.3 信息技術資源建設。信息技術資源庫建設在整個信息技術與項目化課程整合教學過程中發揮著重要的作用。信息技術資源建設需要由核心網絡技術與授課資源兩個部分結合而成。核心網絡技術需要引入相關微課軟件系統支持，由此形成一個“客戶端-教師-學生”的多維參與模式，通過設置不同的功能板塊實現動態項目記錄與統計。授課資源需要對于網絡教學資源信息進行篩選錄入，注重相關資源與職業發展需求之間的緊密聯系度，將信息技術資源建設作為一項長久性教育工作來開展，注重發揮信息資源建設對于整個學生職業生涯發展的長遠影響力。

2.4 信息技術與項目化課程整合實施保障

信息技術與具體項目化課程的整合，需要投入大量的資金保障，因此高等職業學院在實施整個課程整合之中需要設立專項資金支持，由此用于手客信息技術的引入、客戶端的開發及維護，及時將現有的微課教學技術、教學客戶端引入到課程實施中，為項目化課程創新提供有效支撐，由此來為整個項目課程整合提供必要的運營保障。信息技術與項目化課程整合對于授課教師的課程組織能力課程創新能力也提出了新的要求，因此要高職院校要注重對于授課教師教學實踐能力方面的拓展，為教師教學能力的提升提供多元化的途徑，將理論授課、實踐學習作為重點，將教師教學能力提升作為整個課程整合的第一保障。

信息技術與項目化課程整合是一個系統性的教學工程，因此在實際操作過程中不能盲目求急，必須遵循循序漸進的原則，穩步推進整體整合進度。

3 結語

第三次科技革命成果的普及為現代化教學技術提供了重要的支撐，與此同時，信息技術與項目化課程相結合已經成為了當前高等職業技術教育學領域的一大發展趨勢。憑借優越的教學理念與授課效果，微課理念下信息技術與項目化課程整合的探索，將會在未來教學過程之中得到進一步的推進，整體整合模式與方法也將會越發完善。整合后的項目化課程將為深化高等職業技術教育改革、培養職業性高等技術人才提供重要的途徑保障。

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