基于虛擬仿真平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

楊自昂　張麗亞

[摘 要]本文對如何在應(yīng)用型大學(xué)中運用虛擬仿真平臺開展具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動進(jìn)行探索，以《稅務(wù)會計與稅收籌劃》課程為例，對如何利用“福斯特稅收申報系統(tǒng)”開展以“任務(wù)驅(qū)動”模式為主導(dǎo)的教學(xué)活動，包括課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)效果和教學(xué)評價進(jìn)行實踐和探究。本文為如何推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，改進(jìn)教學(xué)方法提供思路和建議，對培養(yǎng)具有實踐能力和研究、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才有重要意義。

[關(guān)鍵詞]虛擬仿真平臺；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法；計算機(jī)教學(xué)

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)更加注重學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐工作的能力，采用單一的講授型教學(xué)模式已無法匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；目前，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取足夠的理論知識，甚至通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與多個大學(xué)的開放課程學(xué)習(xí)，真實課堂在傳授理論知識的同時，更應(yīng)該傳授學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基于上述情況，采用“任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習(xí)方式是一種解決問題的有效方法，它有利于拓展思路，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的知識面和各種能力的培養(yǎng)。隨著數(shù)字教育技術(shù)的發(fā)展，目前國內(nèi)多個高校已引入了虛擬仿真平臺，為“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)提供了支持。

1 虛擬仿真教學(xué)平臺的作用

虛擬仿真平臺目前國內(nèi)是支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重要的應(yīng)用系統(tǒng)，能夠應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、電子信息工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個專業(yè)的教學(xué)，為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。我校引進(jìn)稅務(wù)虛擬仿真教學(xué)平臺“福斯特稅收申報系統(tǒng)”所支持的功能如下：

課程內(nèi)容制作：上傳課件及學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。

個人信息管理：班級管理用來管理班級信息登記、班級出勤及作業(yè)情況，任務(wù)工具方便教師給學(xué)生（個人或小組）分配任務(wù)及設(shè)計截止日期。

稅收實務(wù)模擬：福斯特稅收申報系統(tǒng)提供多套企業(yè)套賬，包含企業(yè)全年度的原始憑證（發(fā)票、單據(jù)等）和業(yè)務(wù)信息，學(xué)生可根據(jù)信息和憑證編制記賬憑證、登記賬簿、填寫納稅申報表。教師也可自行導(dǎo)入案例，上傳資料。

虛擬教室：協(xié)作工具為實時同步的交流互動而設(shè)計，支持文本聊天環(huán)境和完全的虛擬教室。虛擬教室提供虛擬白板、問題和解答集錦以及退出教室功能。

小組合作工具：為了支持小組協(xié)作，教師可以使用小組工具建立不同的學(xué)生小組。每一個小組有討論區(qū)并可以共享文件。學(xué)生可以同時屬于多個小組，所以教師能夠為不同的小組分配不同的任務(wù)。

測驗：提供在線的自動評分的測驗。教師可以使用平臺自帶題庫或自設(shè)題庫。可以分章節(jié)進(jìn)行測試或在學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行階段性測試。題目類型包括單項選擇、多項選擇、判斷正誤、排序、匹配、填空、簡答、計算、案例分析、文件上傳等。

作業(yè)：允許教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的形式創(chuàng)建作業(yè)項目。教師可以跟蹤學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，從成績簿下載整個班級的全部作業(yè)。他們可以給作業(yè)打分，并單獨給每位學(xué)生提供在線反饋。

調(diào)查：允許教師自主設(shè)計調(diào)查問卷，教師可以指定班級或指定學(xué)生完成調(diào)查問卷。調(diào)查問卷中包括封閉性問答題及開放性問答題。

2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的實踐活動，在解決問題的過程中，學(xué)生通過對教材、平臺、網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時掌握自主學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

本文主要探討的問題包括：如何把虛擬仿真平臺靈活應(yīng)用到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法中去，并引導(dǎo)學(xué)生用該平臺來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如何設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)；如何引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)具體問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行包括資料收集、問題分析、小組協(xié)作在內(nèi)的以解決問題為目的的活動；如何通過教師點評、學(xué)生互評提升教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

研究思路包括：（1）設(shè)計任務(wù)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，采用循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，合理安排任務(wù)。設(shè)計的任務(wù)中應(yīng)當(dāng)包含教材的難點重點，教師需分析課程中教學(xué)的總體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上把總目標(biāo)細(xì)分成小目標(biāo)（可能是一個章節(jié)一個目標(biāo)，或一個章節(jié)多個目標(biāo)，也可能多個章節(jié)一個目標(biāo)），并把每一個小目標(biāo)細(xì)化為容易掌握的“任務(wù)”。任務(wù)的設(shè)計要有實踐性和應(yīng)用性，舉的例子要來源于工作實踐（利用虛擬仿真平臺提供接近真實企業(yè)活動的案例材料及數(shù)據(jù)），這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）分析任務(wù)：讓學(xué)生進(jìn)行小組討論來分解任務(wù)和發(fā)現(xiàn)問題，找出哪些要用到舊知識，哪些是解決問題需要的新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，教師根據(jù)實際情況，對此過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行講解，并引入新的知識點。（3）完成任務(wù)：學(xué)生在仿真平臺中根據(jù)自己提出的問題尋找所需的資料（包括圖文、視頻、課件等），主動動手完成任務(wù)，這是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的重點，這一過程中由于學(xué)生之間個體差異會提出各種問題，教師要鼓勵交流，提倡小組協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。當(dāng)小組討論中出現(xiàn)不同的觀點時，教師可以給予引導(dǎo)，并適時提出高一層次的問題讓學(xué)生去解決，激發(fā)學(xué)生的探索精神。（4）評價任務(wù)：任務(wù)完成后進(jìn)行及時的點評和交流，可先進(jìn)行作品展示，然后由學(xué)生介紹自己的作品，教師點評作品，也可以由學(xué)生進(jìn)行相互點評。進(jìn)行評價交流可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的新問題，進(jìn)行修改提高。這一過程是知識形成和提高的重要階段，同時也能提高成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

3 具體實施方案

以《稅務(wù)會計與稅收籌劃》為例，教材中的各個章節(jié)有相對的獨立性，也有相互聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握教材，熟悉教材的難點與重點，分析學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力后將一章或幾章設(shè)計為一個總?cè)蝿?wù)，再引導(dǎo)學(xué)生將總?cè)蝿?wù)按照小節(jié)或知識點分為分支任務(wù)，在分支任務(wù)中將理論知識和實踐訓(xùn)練蘊含其中。

3.1 設(shè)計任務(wù)

了解學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計符合其特點的任務(wù)，任務(wù)難度適當(dāng)，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)。例如：

任務(wù)：編制ABC公司12月份的增值稅納稅申報表

任務(wù)目的：識別與增值稅相關(guān)的業(yè)務(wù)活動，理解和掌握增值稅的計算過程，能夠正確地填報納稅申報表。

任務(wù)要求：根據(jù)提供的公司信息、交易記錄、原始憑證、賬戶余額等資料正確編制記賬憑證，登記賬簿并計算當(dāng)月應(yīng)繳納的增值稅額，填寫納稅申報表。

3.2 發(fā)現(xiàn)問題

設(shè)計的任務(wù)中應(yīng)當(dāng)包含教材的難點重點，學(xué)生在接受任務(wù)后首先思考如何利用教材的知識、仿真平臺提供的知識及網(wǎng)絡(luò)中的知識去完成任務(wù)，完成任務(wù)需要搜集哪些資料和數(shù)據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到無法完成的具體問題時記錄問題，提出問題。

3.3 解決問題

當(dāng)學(xué)生提出具體問題時，引導(dǎo)學(xué)生在對應(yīng)的教材和平臺提供的素材中尋找問題的思路和答案，同時通過分組討論的形式，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生提出不同的觀點，利用現(xiàn)有知識去支持自己的觀點和答案。在尋找問題解決方式的過程中，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，獲得解決問題的方法并且加強(qiáng)對知識點的記憶。

3.4 成果展示

此環(huán)節(jié)也是非常重要的，將學(xué)生作品展示出來，大家共同參與、一起點評，有利于提高作品的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題，引導(dǎo)大家集思廣益更改錯誤，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者想象力；將操作能力較弱者所做的進(jìn)步加以表揚，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心。

3.5 效果評價

師生對教學(xué)共同反思，進(jìn)一步優(yōu)化課堂。教師反思課堂是對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和任務(wù)設(shè)計的小結(jié)，可以根據(jù)課堂效果動態(tài)地調(diào)整教學(xué)方法策略和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者反思課堂是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和檢查，思考如何將以往的舊知識和新知識融會貫通，如何將知識運用于工作、實踐當(dāng)中。

4 結(jié)論

本文研究了如何充分利用虛擬仿真平臺，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)方法的特點進(jìn)行教學(xué)活動。以《稅務(wù)會計與稅收籌劃》課程為例，展示了設(shè)計任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成果展示及效果評價的教學(xué)程序，從而探究新的教學(xué)模式，積累教師和學(xué)生利用平臺進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。新的教學(xué)模式能夠激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，將理論知識與實際工作結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用；便于因材施教，解決學(xué)生個體的差異，有利于為不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求；充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，以學(xué)生完成信息處理任務(wù)為中心，教師在教學(xué)中起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用；有利于開展學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

[參考文獻(xiàn)]

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