談初中語文課堂有效提問的方法

營麗

【摘要】語文教學(xué)是師生互動的過程，是師生交流的過程，在這個過程中，有效的課堂是由一個個課堂提問支撐起來的。西方學(xué)者德加默說得確切：“提問得好即教得好。”可見提問在課堂教學(xué)中是十分重要的。所以，每位語文教師必須重視課堂提問，善于課堂提問，發(fā)揮出課堂提問的最大有效性。個人認為語文課堂提問有以下一些方法。

【關(guān)鍵詞】初中;語文課堂;提問

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、設(shè)置懸念法

人是一種好奇心極強的動物，尤其是十幾歲的青少年，對外界事物越感到神秘，探求的欲望越強烈。語文教師可以利用初中生的性格特點及認知規(guī)律，認真?zhèn)湔n，全面了解學(xué)生 ，吃透教材，抓住突破點，有目的地給學(xué)生設(shè)置問題的懸念，激發(fā)他們求知的欲望。當(dāng)學(xué)生急于解開這些懸念，也就意味進行了思維的訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一課，可以這樣設(shè)置問題：一群斑羚羊，被獵人追趕到一座山崖頂上，陷入了進退維谷的絕境，為了種族的延續(xù)，這群斑羚羊會怎樣做呢？它們成功了嗎？學(xué)生帶著對問題答案的期待，有目的地認真閱讀，效果勝過教師的“千言萬語”。如學(xué)習(xí)《在沙漠中心》一課，上課前可以提問：作者是一名飛行員，在一次執(zhí)行任務(wù)時，飛機不幸失事，墜毀在一片茫茫的大沙漠里，作者是怎樣幸存下來的？克服了哪些困難呢？教師設(shè)置的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的思維活躍起來，或搶答問題，或相互交流，或快速翻閱書籍，心思都吸引到課堂上來，整個課堂教學(xué)就能有條不紊進行。

二、直接破題法

文章的標題往往是文章的文眼。從標題入手，可以打開文章的思路，深入作者的心里，拓展學(xué)生的思維。直接破題法，有利于攻破難點，突出重點，是常見的有效提問的方法。

如《羅布泊，消逝的仙湖》，主要通過介紹羅布泊消逝的原因，呼吁人類保護環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展意識。文章內(nèi)容淺顯，教師完全可以從題目入手，拋給學(xué)生自學(xué)。可以這樣提問，第一問：從題目中，你了解哪些信息？這個問題一提出，學(xué)生集中精力分析標題，認真思考，紛紛回答：羅布泊，曾經(jīng)是個仙湖，現(xiàn)在消逝了。第二問：從題目來看，你會產(chǎn)生哪些疑問？學(xué)生不難提出問題：羅布泊為什么會消逝？羅布泊現(xiàn)在是什么樣子？我們?nèi)祟愒撛鯓用鎸ψ匀唬俊@些問題都緊扣文章的重點，針對性強，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

愛因斯坦曾說：“學(xué)生提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在提問題的過程中，學(xué)生的思維發(fā)散開來，起到牽一發(fā)而動全身的效果，獲得自主探究問題的成就感。學(xué)生也在朗讀課文、分析問題中，把握住了文章的要旨，事半功倍。再如《從百草園到三味書屋》，可以直接提問：標題講到哪些地方？作者童年在這些地方做過哪些事？流露出作者什么思想感情？在這些問題的調(diào)動下，學(xué)生有目的地閱讀課文，篩選信息，體會文章的主題。

三、重點句質(zhì)疑法

除了標題可以是文章的文眼外，有的文章中的一些重點句段也充當(dāng)文眼，成為點明文章中心的句子。這些句子在文中的位置不定，大多出現(xiàn)在篇首或篇末，概括了文章的主旨，集中體現(xiàn)了作者的情感。圍繞教學(xué)目標，抓住重點句發(fā)問，能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。重點句質(zhì)疑法是常見的一種提問的方法，有利于抓住文章的重點，把握主旨，加深對全文的理解。

例如魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，作者回憶了長媽媽的一些瑣碎的事，字里行間無不流露出作者對長媽媽深切的懷念以及對她悲慘命運的同情，但作者的這種感情到文末才傾瀉出來：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”感情強烈而深沉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這句話展開對話，設(shè)計問題：這句話表達了作者什么情感？作者為什么會產(chǎn)生這樣的感情？他們之間發(fā)生過哪些故事？我們懷怎樣的心情朗讀？在問題的激發(fā)下，學(xué)生的思維活躍起來，通過認真閱讀課文，順藤摸瓜，作者的思維過程也就清晰了。

四、對比提問法

對比才能鮮明。在語文教學(xué)中經(jīng)常碰到同題材不同體裁，同體裁不同表現(xiàn)手法、不同語言風(fēng)格的作品，在教學(xué)這類文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較思索，通過比較分析，求同存異，培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律的習(xí)慣，同時提高辯證思維的能力。

（一）同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題

《傷仲永》中的文章開頭介紹了少年仲永聰穎敏慧，“未嘗識書具”，卻能“書詩四句，并自為其名”。十足的神童，但到十二三歲見到他，“令作詩，不能稱前時之聞。”到成人時，已經(jīng)“泯然眾人矣”。少年的仲永與成年后的仲永形成鮮明的對比，可以抓住這點設(shè)題：少年仲永是什么樣的？成年后的他呢？是什么原因讓一個神童淪為庸人？學(xué)生通過將少年仲永與成人仲永作比較分析，就能找到根本原因，領(lǐng)會作品深刻的內(nèi)涵。

（二）不同作品內(nèi)容的比較設(shè)題

范仲淹在名篇《岳陽樓記》中表達了自己的胸襟和抱負——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同樣歐陽修在《醉翁亭記》中也表達了自己的志向——“與民同樂”。這兩位大家在文章中都提到“樂”，教師在教學(xué)中就可以將其進行比較提問：兩文中的“樂”有何異同？從中你獲得什么啟示？通過比較分析，走進古人的心懷，抓住文章的要旨。同時也是對學(xué)生學(xué)過的知識進行歸納、整合，系統(tǒng)化，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。七年級上冊《短文兩篇》編者安排的是《蟬》和《貝殼》，兩篇短文講的都是微不足道的小東西，但它們有異同，可以要求學(xué)生對比閱讀，說說它們的相同之處和不同之處。

通過對比提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生跳過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式，進而抓住問題的關(guān)鍵。

五、遷移拓展法

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，是將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗在實踐中檢驗。作為教師，應(yīng)善于運用遷移拓展的提問法將所學(xué)的知識應(yīng)用到解決實際問題中來。在實踐中“溫故知新”，從舊知識中得到更多更好的知識，掌握更好更巧的學(xué)習(xí)方法，這無疑是一大進步和跨越。

《走一步，再走一步》中的父親教會孩子克服困難的辦法：化整為零，培養(yǎng)孩子的信心，讓孩子懂得如何應(yīng)對生活中的“懸崖”。學(xué)習(xí)這一課，教師可以設(shè)問：你在生活中遇到過哪些困難？當(dāng)時你是怎樣解決的？現(xiàn)在你覺得怎樣面對更好？學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，拉近與文本的距離，有話可說，思維變得活躍起來。在這個過程中，學(xué)生不光得到知識的積累、方法的啟迪，更受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。

六、矛盾質(zhì)疑法

初中語文教材中，有些課文內(nèi)容看似矛盾，但實際很合理。如《阿長與山海經(jīng)》，作者要表達對長媽媽的懷念、敬仰，但文章前半部分多處寫長媽媽的生活陋習(xí)，直到最后寫到買山海經(jīng)的事才對長媽媽刮目相看，這似乎與主題相悖，實則不然，這是作者獨具匠心的安排。教師要及時抓住這一“矛盾處”進行質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽發(fā)言，大膽評論，最后就能得到一致看法：作者用欲揚先抑的手法寫長媽媽的生活陋習(xí)，反襯人物美好的心靈，而且使人物血肉豐滿，更有現(xiàn)實意義，因而并不矛盾，這樣一來，學(xué)生對課文的理解更深刻了。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾處，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。”所以，教師要善于在作者設(shè)計的矛盾沖突中巧妙設(shè)提問，引發(fā)思考，激活學(xué)生思維。

總之，為了使語文課堂豐富、有趣，使語文教學(xué)有序、充實，使學(xué)生在愉悅的心境中提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標，每個語文教師必須重視語文課堂提問的有效性。語文課堂本是多姿多彩的，提問的方式是多樣的，方法是靈活的，語文教師一定要把握好提問這把利器，積極地和學(xué)生對話，拓展學(xué)生的思維，以達到最佳的教學(xué)效果。

（編輯：李艷松）