讓學生在書香中成長

李霆

【摘要】在長期應試教育的影響下，學生大多被束縛在課堂教學中，學生個性與思維受到一定限制。而在升學考試的壓力下，教師往往只注重學生掌握知識的能力與考試成績。故學生逐漸失去閱讀興趣，個人想象力與創新思維難以提升，未能達到素質教育下的新課程教學目標的要求。而班級讀書會是提高學生自主閱讀能力的主要途徑之一，有效利用班級讀書會能顯著提高學生的理解能力與閱讀興趣，繼而使學生思維及素質得到進一步提高。對此，本文則主要闡述有效開展班級讀書會的策略，主要為學生在書香中健康成長。

【關鍵詞】班級讀書會；閱讀興趣；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

優秀的閱讀書籍能讓學生得到精神與素質上的提升，并讓學生在書籍的海洋中不斷挖掘自身的想象力與創新能力。故越來越多家長越發重視孩子的閱讀質量問題。在社會迅速發展的時代，只有培養學生良好的閱讀品質與良好的綜合素質，才能滿足于未來社會對人才的需求。加之，隨著新課標的深入影響，對學生閱讀提出了更高的要求。

在閱讀教學中，教師要培養學生閱讀興趣，并拓展學生的認知面貌。要求學生多讀書、讀好書，并在閱讀過程中提升自身的綜合素質及能力。故開展班級讀書會是提升學生素質與閱讀能力的必然趨勢。班級讀書會是通過以班級為單位，在教師制定或與學生共同制定下對某一本書進行閱讀，并在閱讀后對書籍內容展開探討與討論的活動。通過開展班級讀書會可提高學生的閱讀興趣，讓學生學會分享與思考，潛移默化提高自身的綜合素養。

一、班級讀書會閱讀題材的選取與形式

（一）閱讀題材的選定要符合學生的心理年齡特征

為順利開展班級讀書會，教師應在開展班級讀書會前，對閱讀題材進行有效的選取，在符合學生年齡及心理特征的前提下，選取利于學生身心發展與提高知識面的書籍進行閱讀。在選定所要閱讀的書籍時，應盡量滿足學生的學習與興趣愛好，讓學生在充滿童趣與溫馨的班級讀書會中提升閱讀興趣，并深入思考。例如，像《三毛流浪記》《稻草人》《一千零一夜》《格林童話》《伊索寓言》等優秀的童話書籍，則使用于低年級的學生；而像《昆蟲記》《湯姆索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》《假如給我三天光明》《小王子》《叢林故事》等書籍，則適用于中年級或高年級的學生進行閱讀。在提供學生感興趣的閱讀書籍下，提高學生閱讀興趣。

（二）班級讀書會閱讀形式要能提高學生綜合素養

提高學生綜合素質的途徑，需要教師通過對開展班級讀書會的閱讀內容與閱讀形式進行探討，依據班級學生的具體情況選取不同的閱讀課題活動，繼而達到提高學生綜合素質的教學目的。通過指導性的讀書會，讓學生在教師的引導下，對所閱讀的書籍題材內容展開思考，或通過對閱讀方法與課外書籍閱讀的書目對學生進行指導性教學；通過開展交流體驗讀書會，讓學生在閱讀完書籍內容后，對某一重點內容展開探討與交流，讓學生在交流與探討過程中感受閱讀書籍的魅力，并受到精神上的熏陶，繼而提高學生人文素養；通過展開好書交流會的方式，向學生推薦優秀的文學作品，讓學生依據自己的需求選取或購買自己喜愛或感興趣的書籍，繼而保證學生閱讀書籍的質量。

二、營造書香閱讀氛圍，提高學生閱讀興趣

良好的閱讀氛圍能讓學生在舒適的閱讀環境下，得到心靈的觸動與感染。在共同閱讀書籍的良好氛圍下，讓部分閱讀興趣不濃厚、排斥閱讀的學生主動拿起書本進行閱讀。故教師可通過營造良好的閱讀氛圍，讓學生在充滿書香的環境中，提高學生閱讀興趣，使學生得到素質的綜合發展。例如，教師可通過抽取課余時間或中午飯后時間，組織學生開展班級讀書會，讓學生與教師一起閱讀。在閱讀的過程中，教師可利用多媒體的方式，將輕松、愉悅的輕音樂播放給學生聽，讓學生在舒適的閱讀環境中，享受閱讀、愛上閱讀。需要注意的是，這樣的班級讀書會開展形式應保持下去，讓學生養成自主閱讀的良好習慣，并對閱讀產生更為濃厚的閱讀興趣。同時，教師也可通過向學生家長宣傳讀書會的益處，讓學生家長在家中與孩子一起閱讀，并指導學生家長有效購買能提高學生認知度的優秀書籍，增加家中的藏書量。在購買書籍時應盡量選取充滿童趣的文學書籍，滿足孩子的需求，在家中形成良好的讀書氛圍。

三、立足于課堂，提高學生閱讀思維與探討能力

基于上述班級讀書會閱讀題材的選取與開展形式，教師應通過對不同年級的學生開展有效的班級讀書會，在閱讀指導的前提下，立足于課堂學習，將閱讀的價值充分發揮出來。

（一）在低年級班級讀書會中，對學生進行引導閱讀

低年級的學生閱讀題材應選取繪本類的圖書，在圖片內容與簡單文字的搭配下以精妙的圖畫形式讓學生進行閱讀。在與學生共同閱讀下，逐步引導學生對圖書內容進行閱讀與思考，著重培養學生的閱讀興趣。讓學生在教師的有效引導下對圖書中主人公的主要思想進行探討，潛移默化提高學生的思維能力。例如，教師可讓學生共同閱讀《胡小鬧日記》這本圖書，引導學生觀察圖書內容中有哪些主要人物、這些人物之間是什么關系。當學生閱讀書籍后，便可對圖書中的人物之間的關系有一個初步的了解。這時，教師便可提問學生自己最喜歡的人物是誰、為什么等此類引發學生思考的問題。有的學生就會回答：“我喜歡胡小鬧，因為胡小鬧是個既調皮、善良又聰明的孩子。他雖然很讓老師和他的家人頭疼，但卻非常有愛心……”而有的學生甚至回答道：“我也喜歡胡小鬧，因為他跟我同桌一樣，很調皮……”讓學生對自己的想法做出回答。通過延續生活實際的方式，引導學生思考在現實生活中，真的有“胡小鬧”這樣一個人嗎？而通過胡小鬧的故事，我們又懂得了什么樣的道理？在逐步引導學生對圖書內容核心結構展開思考后，教師便可向學生介紹寫這本圖書的作者“樂多多”的寫作背景或個人性格。通過引導學生逐步對圖書內容閱讀與思考的方式，提高學生閱讀的熱情，在提供學生思考與猜想的閱讀空間下，調動學生主動思考與閱讀的興趣。

（二）在中、高年級班級讀書會中，培養學生探究與交流能力

中、高年級學生已經能對純文字、拼音標準的圖書進行閱讀。但中、高年級的學生在閱讀過程中還需要教師的閱讀指導，繼而提高自身的思維探究能力。在閱讀書籍中教師要選取有價值、能挖掘學生思維的探討問題，在學生發生思維沖突中創設討論話題，提高學生探討積極性，并深入閱讀，繼而提高學生語言表達能力與理解能力。例如，在教師與學生共同閱讀《了不起的狐貍爸爸》這本書籍中有狐貍爸爸為了拯救自己的孩子而去偷取饅頭這一內容，教師便可讓學生對這一話題展開討論。讓學生之間通過相互的交流與探討得出結論：“偷取的行為是不正確的，不論遇到什么困難，都不應選擇‘偷這個錯誤的方式去解決。”讓學生在閱讀中提高自身的認知與素養。當學生回答問題后，教師便可讓學生繼續討論：“如果你們就是狐貍爸爸，那么你們會用什么樣的方式去拯救自己的孩子呢？”讓學生進一步思考。通過對閱讀內容的討論與理解，讓學生意識到價值觀的問題。同時，教師還應通過設置文學作品特色與表達話題讓學生加深對閱讀內容的理解，并抓住閱讀內容中人物心理的特征，讓學生走進主人公的內心世界，提高思維探究能力。

四、開啟班級讀書會評選環節，提高學生閱讀質量

在班級讀書會中，教師若以活動結束的形式展開班級讀書會，則難以實質性地提高學生閱讀質量。故教師應在班級讀書會結束后，根據學生閱讀情況、閱讀數量、情感表達、評論方式等進行整合，做好后續評選最佳“書香小組”或“書香少年”的評選環節。通過評選的方式，讓學生自主提高自身的閱讀量，并累積自身的閱讀水平。例如，教師可讓學生自己制訂或共同制訂閱讀計劃書，將自己想要閱讀或需要閱讀的書籍進行記錄，在班級讀書會結束后對自己所閱讀過的書籍做進一步的總結，做出讀書筆記或閱讀筆記，將自己喜歡的語句摘抄下來；或是通過自制閱讀書簽、閱讀小報等方式，將自己的閱讀心得與閱讀體會記錄到小報中，并讓教師協助將其裝訂成冊。最后，教師便可根據學生的讀書檔案與閱讀筆記進行評選，這樣既能提高學生的閱讀興趣與理解能力，還能保障班級讀書會的閱讀質量，使班級讀書會不再是以強制性要求學生閱讀的形式展開，而轉變為學生積極主動、想要閱讀的班級讀書活動。

五、結語

總而言之，教師通過開展班級讀書會可讓學生在充滿書香的閱讀環境中，對閱讀內容展開思考與交流，不僅豐富自己的內心世界，還能逐漸養成自主閱讀的良好習慣，并在閱讀中感受書籍帶來的快樂與成就，繼而提高自身的綜合素養及閱讀能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）