基于微信的語文學習管理策略研究

林璇璇

【摘要】微信以其強大的交互性提高了學生學習興趣，為學習者構建了新型學習環(huán)境。微信應用于教學既有優(yōu)勢，又有必須正視的一些問題，如何趨利避害，讓微信更好地服務于教學，是新時代給老師們留下的一道作業(yè)。本文旨在進行基于微信的語文學習管理策略研究，構建了微信環(huán)境下的混合學習模式。

【關鍵詞】微信；教學互動；學習管理策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、微信應用于教學的優(yōu)勢

一是具有更好的交互性。利用微信來進行語文教學，學習者能夠隨時隨地學習，將師生互動延伸到課外。我們看到利用群聊和語音短信功能，學生和教師之間可以就相關問題進行交流，學生用文字表達自己的觀點，提高了學生的表達能力。而教師則可通過微信發(fā)布相關的任務或作業(yè)，引導學生進行課堂之外的討論，并實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享。

二是利于知識的延伸拓展。教師利用微信平臺定時推送相關教學內容，如某個詞語的具體用法、中國文化知識、寫作技巧的點撥、課文相關信息的拓展閱讀等，要求學生作為課后作業(yè)來完成。線上線下相互結合。微信平臺公眾號具有信息推送功能、朋友圈具有分享功能。通過這些平臺推送優(yōu)質的學習資源，這些都是對課堂教學的有益補充，拓展了語文學習的廣度和深度。

三是提供了培養(yǎng)和干預學生良好的學習習慣，學習行為和學習態(tài)度的又一平臺。在使用微信交流時，不管是用文字、語音進行交流，還是閱讀一些相關信息，都是一個真實的交際環(huán)境，我們能利用這一平臺調動學生積極的情感因素，激發(fā)他們學習的積極性。

二、基于微信的混合式學習模式的構建

整個過程分為三個階段，分別為“微信基礎學習——課堂鞏固提升——微信展示評價”，第一階段是微信基礎學習：教師通過微信群和微信公眾號向學習者發(fā)布圖片、文字、PPT、視頻等先導性學習材料，創(chuàng)設豐富的學習情境，明確學習任務后，進行基礎性的學習活動。第二階段是課堂鞏固提升：在現(xiàn)實課堂中，教師根據(jù)學習者學習的情況進行重點知識講解和問題解決，開展基于項目或問題的探究學習。學習者對知識獲得更深層次的理解，完成學習任務。第三階段是展示評價階段：學習者通過微信中的微社區(qū)展示作品，交流學習心得，開展互評等活動?？偟膩碚f，有以下三種模式。

（一）拓展模式（課堂基礎學習——微信個性拓展）

傳統(tǒng)的課堂教學中，由于現(xiàn)實課堂教學受時空的局限，教師只能滿足絕大部分學習者的共性需求，滿足每個學習者的個性需求就顯得力不從心。而“微”拓展學習模式充分利用了微信學習平臺時空的開放性和學習的自主性的特點。利用現(xiàn)實課堂滿足共性需求，完成基礎的學習任務。將微信學習用于課后拓展與提升，更好地指向個性需求。具體實施過程包括三個環(huán)節(jié)，一是現(xiàn)實課堂的學習，即教師的面對面講授和演示，二是學習者實踐操作和閱讀反思，三是師生通過微信交流討論完成學習任務。

（二）先行模式（微信先行微學——課堂繼續(xù)提升）

“微”先行模式將課堂進行了翻轉，先進行微信平臺自定步 調的微學習，用來掌握基礎知識，后進行現(xiàn)實課堂深層次的探究學習，將知識內化。在該模式中，微信學習是現(xiàn)實課堂學習的基礎和保障，現(xiàn)實課堂學習是微信學習的鞏固與提升。該模式適用于能力差距較大、自我效能較高的學生群體。

該模式有以下優(yōu)點：縮短學習者之間的差距，使現(xiàn)實課堂教學目的性更強。在現(xiàn)實課堂教學中，當學習者的初始能力存在較大差距時，很難設定一個合適的教學起點，很難找到一個平衡點來控制知識的難易程度，學習能力強的吃不飽，能力弱的又跟不上。不利于學習積極性的激發(fā)。而“微”先行模式將微信學習放在第一階段，課堂學習放在第二階段，通過第一階段自定步調的微信自主學習有效地縮短了不同能力學習者之間的距離，使第二階段統(tǒng)一步調的現(xiàn)實課堂學習更加具有目的性和普適性。

（三）協(xié)作模式（微信協(xié)作探究——課堂答辯互評）

該模式的優(yōu)點為：（1）學習者的主體性地位突出，學習者之間的互動更有效。小組的每個成員都有各自的優(yōu)點和缺點，在開展協(xié)作學習的過程中，每個人都發(fā)揮著自己的特長，取長補短。（2）提高了學習的監(jiān)管力度。在傳統(tǒng)的教學中，學習的監(jiān)管靠教師一人，當學習群體較大時，教師往往顧此失彼，力不從心。而通過小組協(xié)作學習，監(jiān)管者擴大到整個學生群體，監(jiān)管力度大大提高。（3）激發(fā)學習者的想象力和創(chuàng)造力。在微信中開展協(xié)作學習，學習環(huán)境更為寬松，學習者自主發(fā)揮的空間更為廣闊，有利于培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

三、微信教學反思

微信教學只是傳統(tǒng)教學的一種輔助方式，不能夠完全依賴。微信在教學中的應用，給教學帶來新的生機，對教師教學和學生學習都起到了很大的促進作用。微信教學雖然能夠幫助教師借助學生樂于接受的形式引導學生學習，了解學生的學習狀態(tài)，為學生提供更多的學習資料，但只是傳統(tǒng)教學的一種輔助方式，是傳統(tǒng)教學的一種有益補充，不能取代傳統(tǒng)教學。單純依賴微信進行教學，容易導致學生知識面的斷層。為了充分發(fā)揮微信對教學的積極作用，要對微信平臺進行合理的規(guī)劃與設計，以達到提高教學效果的目的。學生心理尚未成熟，缺乏自我約束能力，很多學生利用手機上網主要是聊天、刷朋友圈等，因此，要發(fā)揮教師引導和監(jiān)督管理作用，引導學生科學使用微信。

參考文獻

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[2]王玲.微信進課堂教學“接地氣”[J].英語廣場（學術研究），2014（6）.

（編輯：陳岑）