胸中有境始覺(jué)親

王若愚

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生更快、更好地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感狀態(tài)以及創(chuàng)造性思維。這就要求教師能夠進(jìn)行良好的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地融入進(jìn)去。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名作家、教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境始覺(jué)親。也就是說(shuō)在閱讀文章時(shí)，只有“入境”，才能體悟到作者的真情實(shí)感。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如果可以利用好情境教學(xué)，一方面能夠通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓課堂變得更加豐富多彩，而不再是枯燥無(wú)味地聽(tīng)教師講解，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的具體表現(xiàn)；另一方面也能讓學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境更好地抓住文章的主旨、體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的目的，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更加全面的發(fā)展。

一、利用音樂(lè)，讓學(xué)生更好地沉浸在文章的情感中

音樂(lè)和語(yǔ)文并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)的兩門(mén)學(xué)科，音樂(lè)是通過(guò)音符來(lái)表達(dá)自身的情感，而語(yǔ)文則是通過(guò)文字。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了基本的欣賞能力，并且本身具有追求美好的沖動(dòng)，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理地利用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生更好地融入作者的感情之中。

例如，在學(xué)習(xí)《雷電頌》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受到那種狂風(fēng)呼嘯、電閃雷鳴的景象，于是讓他們?cè)陂喿x課文之后，閉上眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)并欣賞了小約翰·施特勞斯的《電閃雷鳴波爾卡》一曲。當(dāng)音樂(lè)聲剛剛響起時(shí)，學(xué)生還有些不明所以，但是很快，隨著不間斷重復(fù)的二拍子波爾卡節(jié)奏，以“定音鼓震音奏法”使學(xué)生仿佛感到天空中雷聲響起，那快速的、不間斷的節(jié)拍，又仿佛成了屈原的咆哮，即使風(fēng)雷交加，也休想摧毀他的意志，即使手中的劍已被奪走，但是他心中的劍早已揮出……音樂(lè)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的內(nèi)心卻久久不能平息，我趁著這個(gè)機(jī)會(huì)問(wèn)道：“音樂(lè)已經(jīng)結(jié)束，想必每個(gè)人心中都有一幅畫(huà)面，誰(shuí)能將它分享給大家呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我仿佛置身于夏夜海岸上，天空雷聲滾滾，眼前波濤澎湃。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了屈原在風(fēng)雷之中的咆哮以及不曾彎曲的脊梁。”聽(tīng)到這些回答，我知道這次情境教學(xué)已經(jīng)成功了，接下來(lái)在朗讀課文時(shí)，每個(gè)學(xué)生飽含的情感就是最好的證明。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力

藝術(shù)來(lái)源于生活，好的文章同樣是一門(mén)藝術(shù)。在初中語(yǔ)文教材選文中，很多都是通過(guò)描寫(xiě)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)表達(dá)情感的，因此幫助學(xué)生將課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，也是情境教學(xué)的重要手段之一。例如，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一課時(shí)，作者在描寫(xiě)父親經(jīng)過(guò)大半輩子的辛勞后，終于可以享受“你們家的臺(tái)階高”的問(wèn)候了，人卻已經(jīng)老了時(shí)，并沒(méi)有說(shuō)父親雙鬢已經(jīng)花白，也沒(méi)有說(shuō)要父親已經(jīng)佝僂，而只是寫(xiě)了父親挑水時(shí)閃了腰這件事，通過(guò)與前文中“父親從山上背著三百來(lái)斤的石板健步如飛”進(jìn)行對(duì)比，終于知道這人是怎么了。這時(shí)我向?qū)W生提問(wèn)：“你們現(xiàn)在還小，父親也還沒(méi)有老，可是和記憶中的父親總有些不同，是哪里不一樣了呢？”學(xué)生們沉默不語(yǔ)，仿佛陷入了童年的回憶。很快有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我印象里的父親總是在笑，小時(shí)候抱起我時(shí)父親在笑，我剛上學(xué)是背上第一個(gè)書(shū)包父親也在笑，不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，父親臉上的笑容變少了，下班越來(lái)越晚和我待在一起的時(shí)間也越來(lái)越少了。”學(xué)生們更安靜了，于是我向?qū)W生建議道：“你們今天放學(xué)回家跟自己的父親講一句話，至于說(shuō)什么你們自己決定，然后寫(xiě)一篇作文，作文字?jǐn)?shù)不限，文體不限，但是一定要有真情實(shí)感。”沒(méi)有學(xué)生因?yàn)檫@篇作文而感到煩惱，都是一副若有所思的表情。通過(guò)講課文與生活相互聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生對(duì)情感的把握更加真切。

三、利用圖片或多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境

很多時(shí)候，由于初中學(xué)生本身年齡較小，客觀上存在著生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷不足等問(wèn)題，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)很難通過(guò)想象來(lái)進(jìn)入到作者所處的情境中去，因此也很難體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情。這時(shí)就需要教師經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備后，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的以圖片或者視頻的方式展示在學(xué)生眼前，為學(xué)生創(chuàng)建更加真實(shí)的情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》一文時(shí)，很多學(xué)生不僅不知道海燕，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海，因此很難聯(lián)想到暴風(fēng)雨中波濤翻騰的景象，也就不能深刻地體會(huì)到“海燕”那種矯健、勇猛的戰(zhàn)斗雄姿以及樂(lè)觀無(wú)畏的精神。因此，我首先讓學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)海燕有了初步了解，然后播放了一段海燕與風(fēng)浪搏斗的視頻，引得學(xué)生一陣贊嘆，對(duì)課文想要表現(xiàn)的情感有了更加深入的理解，同時(shí)通過(guò)對(duì)文章背景的了解，學(xué)生對(duì)于那種敢于向沙皇黑暗統(tǒng)治發(fā)起反抗的精神，以及相信革命并將勝利的信念有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，而我有理由相信這對(duì)他們今后的生活也會(huì)有重要的影響，在面臨困難時(shí)也會(huì)有著絕不低頭的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法就是通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，想要合理利用情境教學(xué)，就需要教師根據(jù)不同文章的內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)狀，以更加豐富的教學(xué)方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解作者思想感情的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖麗萍.以境引情 情境交融——淺談如何在初中語(yǔ)文課堂中踐行情境教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（4）.

（編輯：張曉婧）