初中語文教學的提問藝術分析

【摘要】在初中語文課堂教學中，提問是不可或缺的課堂環節。教師善于運用提問藝術，能夠將學生的注意力保持在課堂學習中，調動學生的積極性去引發對問題的思考。沒有提問的課堂是沒有生氣活力的，盲目地將知識點講述給學生而不檢查學生對這些知識的掌控與否，這是失敗的課堂。好的提問內容和提問方法能夠將學生的思路一步步引導到正確的軌道上，對教師的下一步教學工作有所提示，最終完成教學目標。本文將重點闡述語文教學中提問的重要性以及怎么樣進行提問，這樣課堂教學可以達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】提問；初中語文；重要性；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

眾所周知，教學活動是由教師和學生共同組合而成的。而學生是學習的主體，我們要達到這一目標，必須要讓學生在課堂中保持高度專注力，提問就是一把利劍，讓學生在學習中無往不勝。提問藝術作為一種很好的教學模式，把教師和學生連接起來，達到互動的過程，激發學生在語文學習中的樂趣，常常會使學生感覺到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情境。

一、提問在初中語文教學中的重要性

（一）提高學生的專注力

初中時期，學生的生理心理機制都尚未發展健全，所以在課堂學習中總是容易被無關事物所影響。注意力必須依靠老師提醒才會有所注意，老師在課堂教學中又不能隨時批評教育某某學生，所以教師通過巧妙的提問可以改善這一情況的出現。上課跟隨教師的思路一步步前進，隨時保持自己的學習狀態，并認真思考教師提出的問題，把上課的注意力集中到課堂上面來，提高學習效率，保持頭腦在課堂中清醒，高效率運轉，既學到了文化知識，又養成了上課認真聽課的好習慣。有些學生聽著聽著課，腦子就不知道跑哪去了，腦海中浮現的內容也和上課沒有關系，這種不好的習慣可以依靠教師在課堂中的提問慢慢改善，跟隨教師的思路思考，提高專注力。

（二）培養學生語言表達能力

教師在課堂上提出的問題，一般都要與教材的難點、重點結合起來，充分考慮學生的能動性，用自己的語言把答案描述出來，這就鍛煉了學生自己組織語言的能力和語言表達能力。語言表達一般包括兩個方面，即書面語言表達和口語表達。在日常生活中，我們都是使用口語進行交流，很少用書面語交流，但是在課堂教學中教師提過問題之后，必須使用文學性語言，即書面語把自己的觀點表述出來。這種提問藝術也為學生提供表達自己觀點和見解的機會，也增強了自己在公共場合發言的勇氣。如在學習《愚公移山》一文時，教師在課堂提問：愚公為什么要去移山呢？直接搬家不更方便省力嗎？此問題引發了學生的熱烈討論，最后教師在課堂組織了一場小組辯論賽，每個學生都來發表自己的看法，培養了學生的語言表達能力。

（三）激發學生創新性思維

問題就是爭議點，提問就是把矛盾解決在課堂中。每個人思考的角度都有不同，它可以從多方面、多角度論證問題，引發學生思考。例如在教學《三顧茅廬》時，教師提出：為什么劉備作為一國之君，諸葛亮只是一個山野村夫，劉備卻屈尊降貴三次去茅廬中邀請諸葛亮出山呢？邀請諸葛亮出山的原因是什么呢？這個問題有的學生可能想到了卻沒有深入下去思考，因為沒有在課堂上提出來，所以有的學生認為不重要，懶得思考。在這里，教師在課堂提出所有學生一起開始思考時，學生的思路就會隨這個問題展開思考，主動尋求答案，當學生的思維主動向前攻克難點時，老師的提問可以幫助他們開辟新的通道，接通新的聯系，產生頓悟和突破。

二、初中語文教學提問的策略

（一）立足興趣，設置問題

語文課堂教學過程中，根據學生的興趣點，設置出相應問題，是激發學生產生對課堂問題思索的關鍵。當然，教師在課堂教學中重點培養學生的好奇心和興趣，可以使學生主動探索的思維意識在教師的引領下形成，學生把學習建立在我愿意學習、我渴望學習的基礎之上時，學生就會自覺接受知識和理解知識。

（二）注意矛盾，巧設問題

關于語文的學習，是循序漸進的過程，學生不可能從接觸語文立馬對本學科產生興趣。所以，這就要求教師在提出問題時要有重點，有閃光點，以此為突破口，給學生設置矛盾障礙，讓學生產生思考的堅定信念。

（三）環環相接，引人入勝

課堂的提問如果只是讓學生回答“是”或者“不是”的話，就無法達到啟迪學生智慧，開發學生智力的目的，提問的簡單、直接會使學生產生我已經學會了這節課內容的想法，沒有對學生產生吸引力，長此以往會使學生感到索然無味，對這門課程失去興趣。倘若對于一個困難的問題，教師通過對問題本質的剝離，逐漸脫去外皮，把最后需要表達的呈現出來，這才是一個驚喜的方式。所以提問也要達到這種效果，把每個問題銜接起來，一層一層回歸到主體思想中，這對學生的理解也起到很好的緩沖作用。

三、結語

總之，提問是一門藝術。當然在實施的過程中會不可避免地出現一些問題，但學生是學習的主體，為了學生的終身學習，語文教育工作者要把握提問的藝術性，為研究出更加高效便捷的課堂做出自己的努力。在原有語文課堂的基礎上，對提問做出改善調整，提高教學效果，更好地促進學生語文素養。

參考文獻

[1]趙存芝.初中語文教學中提問藝術的有效性策略[J].讀寫算，2015（3）.

[2]黃青山.淺談提問藝術在初中語文教學中的應用[J].文科愛好者，2013（6）.

作者簡介：馮繼武，1967年生，本科，中教一級，研究方向為初中語文教育教學。

（編輯：張馳）