“四化”評價，讓寫字教學更有效

【摘要】多元智能理論認為評價方式應多元化。在寫字教學中，筆者嘗試從內容、方式、主體、標準等多方面入手，采用多元評價，讓寫字教學更有效。

【關鍵詞】多元評價；寫字；教學；有效

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

傳統的寫字教學評價側重寫字技能與結果評價，漠視學生書寫習慣與個別差異，忽略他們寫字情感和態度，缺乏多元性與全面性及科學性。在寫字教學實踐中，我們可嘗試進行多元評價，提高寫字教學效益。

一、內容全面化

《語文課程標準》在寫字“評價建議”中指出：“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性。”寫字教學要嚴把基礎關，將寫字的姿勢、技能、習慣評價融合貫穿到教學始終。

（一）寫字姿勢評價

“養成正確的寫字姿勢”是寫字教學基礎。學生寫字時坐姿不正；握筆太低，擋住視線；食指壓住了拇指，拇指壓住了食指；筆桿太朝前較為常見。可編《寫字歌》，以便學生記憶：“老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團。”“頭擺正，肩放平；腰挺直，腳踏實；手握筆，一寸間；胸離桌，一拳頭；眼看紙，一尺遠；一尺一寸一拳頭，三個一字要牢記，養成習慣最要緊。”寫字時，找出全班寫字姿勢正確的學生，說：“瞧，你的姿勢真好看，頭擺正了，胸離桌也一拳頭了，老師再找找還有哪個小朋友的寫字姿勢也很美。”

（二）寫字習慣評價

不少學生在寫字過程中有許多壞習慣，如：桌面不整潔，文具用品亂放，喜歡用很短的鉛筆，一手寫字一手轉橡皮玩，用牙齒去咬筆桿，隨便用手指擦抹等。可家校聯系，委托家長從文具擺放、寫字姿勢、專心程度、桌面整潔度等方面對學生進行評價。

（三）寫字技能評價

常見技能包括間架結構、筆畫筆順與書寫速度和效果。以《語文課程標準》對寫字技能要求為基準，制定相應評價分值。評價總分為100分，則基本筆畫、間架結構各為30分，基本筆順為20分，書寫速度和書面效果各占10分。

（四）臨帖練習評價

針對學生描紅態度馬虎、筆畫隨意、臨帖效果不佳等，練習時可提出 “眼到、心到、手到”要求。如觀察“去”字，第一橫稍短，豎在豎中線上，第二橫稍長，略向上斜，撇折稍平，點是斜點。觀察老師如何書寫。寫完后和字帖比較，哪一筆比較到位，哪里不太像，繼續改進寫第二個。循環反復，逐漸改進。

二、形式多樣化

（一）評價符號

如笑臉、哭臉、金蘋果、小紅花，簡筆水果畫、小動物頭 飾……只要學生有點滴進步，就為他（她）加星；本子上滿五顆星的，可以到墻上的表格里貼一顆；集齊墻上的五顆星換一個“金蘋果”，集齊十個“金蘋果”可以換一份小獎品。

（二）書面評價

可借鑒學生作文評改中的“眉批”“總批”方法，“圈點批注”法，再加激勵性評語，如“你寫得可真認真”“祝賀你，你進步了”“這次寫得不好，但你會努力的，對嗎”。選取在短期內有進步的學生作品進行展示，在不斷的肯定和鼓勵中對學生的幫助會更大。

（三）口頭評價

如教學“眉”字，引導學生觀察：“眉毛彎彎細又長，眼睛大大在中央。我們在寫的時候一定要把眉毛和眼睛對正了，要不多難看呀！”激活學生的想象，拓展學生的思維，把寫字與生活聯系起來，讓學生不僅知其然，還知其所以然。

（四）等級評價

按各學段寫字等級評價標準，綜合學期寫字表現情況，分“優加、優、優減、良加、良、良減、及格、待及格”等。

三、主體多元化

（一）自評

以字帖為準，圈出與字帖相似度較高，自己比較滿意的字，用A、B、C、D進行評價，審視練習成果，反思寫字得失。

（二）他評

讓學生參與，同學互評，互相促進。如：“你認為你同桌的字怎么樣，能得幾顆星？”“他的‘牙寫得較漂亮，把牙的第二筆豎折寫在了橫中線上。‘加寫得左邊高，又邊窄，我給了他三顆星。”

（三）家長、“觀眾評”

讓家長關注孩子寫字姿勢及習慣，參與評價。舉辦“寫字展”，張貼在走廊過道，寫得比較好的給一顆星，接受“觀眾”評價。

四、標準層次化

按照課程標準，制定年級評價標準，如第一學段，按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。而第三學段，則要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊、美觀，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書。”

“四化”多元評價，提高寫字教學效果，在教學中如何更好操作，值得進一步探討。

參考文獻

[1]余向陽.優化評價，讓寫字教學“靚”起來[J].小學語文教學，2012（3）.

附 注

本文系福州市教育科學研究2015年課題重要研究成果（課題名稱：小學寫字有效教學研究；課題編號：FZ2015GH103）。

（編輯：張曉婧）