“教師指令的有效性”的觀察與分析

韓月娟

【摘要】一堂精彩高效的初中語文課，離不開教師的教學指令，要從重視教師指令有效性出發，提高教學的有效性，促進學生語言習得和師生互動等都發揮著重要的作用。本文立足初中學生應達到的課程目標，在對觀察表和觀察結果及觀察分析基礎上探討教師指令的有效性，并提出了教學建議。

【關鍵詞】教師指令；有效性；學生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程的實施給語文課堂帶來了嶄新的教學理念。教學方式轉變，教學觀念更新，教學手段多樣，學生主體地位得以凸顯，課堂教學開始展現作為生命實體的學生的精神活力。教學細節的把握不一定決定教學成敗，但一定程度上影響教學效果。教師指令是教師教學語言最基本的部分，教師指令的有效性直接關系到課堂教學活動的效果和效率。幫助學生養成良好的語文學習習慣是語文教學的重要任務，學生良好習慣的養成有賴于教師平時的到位引導。

一、選擇觀察視角理由

教師的課堂言語行為在語言課堂教學中具有重要作用。而教師的課堂指令性言語行為是教師組織教學、傳授知識過程中發揮自身主導作用的重要手段，是課堂教學活動的重要組成部分，它貫穿整個課堂教學，成功有效的指令能使教與學相得益彰。因此，我們本次的觀察角度定位為，教師指令的有效性。

二、觀察表和觀察結果

（一）我的觀察記錄

根據劉文芳老師的教學設計的介紹，我在本節課中的觀察要聚焦在教師指令的具體內容、學生表現。我設計的觀察量表和觀察結果如表1。

（二）觀察分析和教學建議

1.觀察分析

教師在教學時使用的指令語言淺顯易懂，簡潔、清晰、明確。如：看視頻，齊讀，帶著“如何細寫艱難地穿過鐵道”這個問題齊讀，寫一個小片段十分鐘時間，不少于100字，開始寫。教師注意從多層次激活學生的思維活動，培養學生能力。教師指令既有刺激較低層次思維活動的指令，如看視頻，齊讀學習目標，齊讀什么是細節描寫的定義，齊讀修改稿。也有刺激較高層次思維活動的指令。此文段中什么地方是細節描寫，想一想； 語段是如何細寫父親艱難地穿過鐵道的，找一找；寫一個“在那一瞬間”的小片段。教師在傳授學生細節描寫知識的同時，也培養了學生主動思考的能力，積極動筆的意識，真正將課堂還給了學生。教師指令發出后的學生表現。學生在收到教師指令后均能快速地按照老師的指令去做。如在“看視頻”指令發出后，學生的目光都聚焦屏幕，而后被視頻內容吸引，神情專注；在“開始寫”指令發出后，學生目不斜視，筆不停息，教室中只聽到沙沙的書寫聲。學生表現也有不盡如人意之處，如教師發出“自讀自己作品時”，仍有半數的學生在寫，未讀。而后教師又發出“自己先修改”的指令，仍有人在續寫，而非修改。究其原因，其一，學生將小片段誤認為大作文，未能用心聽懂指令。其二，教師這兩個指令發出的節奏太快，間隔時間太短，學生來不及操作實施。其三，教師未能及時發現，并指正。

2.教學建議

教師指令語應盡量簡明；教師在發出指令時，應確保所有學生都在注意聽；應有意識地重復詞匯，提高音量，減慢語速。需舉例說明的，務必舉例；發出指令后，應進行核實。避免學生按自己的主觀臆斷進行操作。

（編輯：張馳）