大學生發展核心素養研究綜述

付珍 鄭林科

[摘要] 通過以大學生發展核心素養作為其研究對象，對大學生關于核心素養問題的提出，從國內外兩個角度進行了文獻的研究，了解到不同的國家根據自身大學生發展的特點提出了其培養的方案。通過以我國大學生核心素養要素的研究為重點，通過相關文獻的分析了解到不同學者對于核心素養要素提出了自己的看法和見解。對于如何加強對于大學生核心素養的發展教育改革仍在繼續，需要在理論發展的基礎上，多些實證的考察研究，并形成以核心素養為基礎的大學生評價測量體系。

[關鍵詞] 大學生；大學生核心素養；發展核心素養

[中圖分類號]G41 [文獻標識碼]A

1 引言

當今世界日益成為一個整體，加大人才的培養已為各個國家教育改革的重中之重，把發展教育擺在戰略位置。在過去單一的“專業化”追求容易引發“完整人”教育的缺失，“工具式”人才培養讓學生成為主體性異化、知識儲備單一、視野思維狹隘、精神世界空虛、責任意識淡漠、慣性盲從或者缺乏自信的職場“工匠”，在建設創新性社會下對于人才的需求是無法滿足的。改變教育的形式，提高教學的質量，培育具有職業素養的，能夠適應社會生活發展的人是教育改革的目標所在。

目前，科學技術和通信產業的發展使得傳統的技術能力被更新換代，隨之而來的是更加復雜的技術能力的發展。社會將呈現出更加智能化、多元化的態勢。在這一過程中，教育自身就承載了一種使命，它在社會發展和人才的需求之間架起了一道橋梁，將二者有機的結合到了一起，再次審視了這個時代需要培養的到底是什么樣的人才。核心素養的提出一方面是對當下教育目標的調整，另一方面是對教育自身承載使命的反思，并且為教育改革的前進邁出了嶄新的一步。

2 大學生發展核心素養問題的提出

對于大學生來說，到底是怎樣的因素影響和決定他們的成長，或者說是想要獲得成功應該具備什么樣的能力。不同的國家，不同的地區就這一問題展開了相關研究。

2.1 國內對于大學生核心素養問題提出的研究

2012年，黨的十八大提出把立德樹人作為教育工作的根本任務，明確強調了教育的本質功能和真正價值，并從國家角度來思考“教育要培養什么樣的人”，這是教育最本質的問題。

通過以“大學生”“核心素養”為篇名，根據中國知網的查詢可知，截止目前國內對于大學生核心素養的相關研究已有36條（截止2017年1月），我國最早以大學生為研究對象來探討核心素養問題，并在教育教學論壇期刊上發表了《獨立院校大學生核心素養的培養》。該論文認為研究獨立學院學生核心素養的培養，必須了解學生的素養現狀，針對現狀制定具體的培養策略，從而使學生具備終身學習的能力，并在全球化和知識經濟時代下，實現自己的理想做一個全面發展的人。

在以建構高等商科院校學生發展核心素養體系當中，重點要解決的是高等商科院校落實教育部要求、提高人才培養質量的問題，在該文回顧了教育部的文件要求與基本點，以馬克思關于人的全面發展學說為依據，以實踐形態為著力點，抓住商科教育與經濟發展的密切關系，描述高等院校學生發展的一般核心素養及商科院校獨特的核心素養，提出形成商科特色核心素養的途徑。

郭歌也首次提出了將“德國‘關鍵能力理念與我國大學生核心素養培育相結合，通過尋找二者之間的契合點來推動我國大學生核心素養的培養。因為閉門造車是一種不可取的方式，只有學習和借鑒他國的經驗從而為本國的發展創造出一條獨特的道路。“自1810年柏林大學的建立，德國大學就經歷了鼎盛的黃金發展時期，為現代大學教育提供了觀念和組織上的新模式，有力推動了大學教育現代化進程的歷史巨輪”。

以上學者的觀點可以看到對于大學生核心素養的發展，根據不同類型的大學院校的特點和大學生自身的特點，一方面是體現在將大學生培養成什么樣的人，另一方面是將核心素養的發展貫穿在大學各個學科的教學體系中的問題。但是各個學者未制定出相關的大學生核心素養的評價測量標準，因此，使得培養大學生核心素養的結果并不能突顯出來。因此，這些問題都是今后的研究中值得思考的問題。

2.2 國外對于大學生核心素養問題提出的研究

根據有關文獻顯示，核心素養于1997出現在經合組織“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”研究項目的報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》中，定義為多領域覆蓋的，通過自主行動、工具互動、異質群體互動，促進成功生活和健全社會的重要素養 。

歐盟所提出的核心素養是針對知識經濟來說，在知識社會里為實現自我，融入到社會中去，為就業創造條件。提出了八項關鍵能力即語言交流能力、創新能力、科技能力、文化意識與表達等各方面的“終身學習的核心素養”。歐盟認為，這八項核心素養地位相同，并且彼此之間交替存在。

美國從最初就建立以核心素養為學習結果的中軸線，以“學習與創新素養”、“信息、媒介與技術素養”、“生活與職業素養”為學習內容的彩虹橋，以“標準與評價”、“課程與教學”、“教師專業發展”、“學習環境”為支持的系統橋的底座，形成了21世紀學習體系。

在對國際組織和一些國家提出的核心素養進一步的研究，我們對大學生核心素養提出的背景和原因有了更加明確的認識。從分析不同國家的核心素養體系的特征中，我們對于培養什么樣的人有了更多的認識。我們在學習其他國家關于核心素養的經驗也對我國核心素養結構的完善具有巨大的啟發作用。

3 我國大學生發展核心素養相關要素的研究

我國大學生發展核心素養其根本出發點在于充分落實立德樹人的目標，以全面發展的人作為核心，總體分為文化基礎、自主發展、社會參與三部分。由此可見，國內教育對學生核心素養的理解已經突破固有模式，轉而更多地考慮到學生的終身學習與終身發展，注重人性培養、人格塑造與人生完善。

3.1 文化基礎

通過對以“文化基礎”為主題詞進行搜索已有大量的學者對此展開研究。如果以“文化基礎”和“大學生”共同作為關鍵詞，則有25篇文獻。包括張靈聰《新世紀大學生文化素質的基礎——讀大學生心理健康與咨詢有感》等。打好文化基礎對于每個學生來說都是必修課，因此在研究的內容上都從加強學生文化基礎方面來談，認識到擁有深厚文化基礎對自己、對社會和國家的重要性。文化作為人類生存發展的基礎，對于大學生來說，是獲得人文、科學等領域的知識和技能，通過掌握先進的知識經驗來豐富自己。

3.1.1 人文底蘊。通過對“人文底蘊”相關文獻的研究，共檢索到65篇。如果以“人文底蘊”和“大學生”共同作為篇名，檢索到了2篇文獻。其主要的研究內容表現為作為知識經濟時代下的大學生，在提升自我科技能力的基礎之上還得依靠濃厚的人文底蘊作為支撐。

人文底蘊指的是大學生在學習、理解、運用人文領域的知識和技能等方面所形成基本能力、情感態度和價值取向。通過相關文獻的查閱，了解到人文的意義更多的是學會尊重他人的感受，理解他人的行為，它體現在各個社會發展的階段，根據社會形式的不同其展現出的形式也會發生改變。作為大學生來說，它是促進我們思想、心理健康成長的內在動力的總和。之所以稱之為底蘊，關鍵在于它比較含蓄，平常都是蘊含在萬物之間，另外又是人文的，因此會對一個人的發展產生影響。在這個快速發展的社會里，往往內涵人文底蘊的人，他在思想境界上往往都高于別人，胸懷更加寬廣，為人更加豁達。

人文底蘊的基本要點包括人文積淀、人文情懷和審美情趣三個組成要素，人文積淀側重于對于古今中外人文領域的基本知識和成果的積累和掌握人文思想中所蘊含的方式方法；人文情懷則是注重以人作為出發點能夠來尊重人的價值和關切人的發展；而審美情趣則是注重對事物具有一種審美價值取向。因此，三種核心素養的發展促進了人文底蘊的形成。大學生可以通過日常學習和實踐活動來增強自己人文素養，深厚的人文底蘊是一個大學生健康成長和全面發展的不竭動力。在大學這樣一個自由的學習氛圍里，我們可以探尋許多未知的知識，充分利用學校為我們提供的這樣一個平臺，積累更多的人文知識豐富自己的閱歷以便更好的適應社會的發展，并且能夠在時代發展的浪潮中堅持正確的價值觀。

3.1.2 科學精神。通過中國知網的查詢，可知以“科學精神”為關鍵詞，檢索到了11320篇文獻，然而以“科學精神” 和“大學生”為共同關鍵詞，檢索到了68篇文獻，我們可以看到當前學者對于大學生科學精神的研究還是相對比較多的。因此說明科學精神在社會發展過程中越來越來受到重視。

科學精神主要是大學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。科學的內涵即以一定的對象為研究范圍，事實為根據，依據一定的實驗和邏輯推理而好的客觀真理。精神的內涵是認知，思維方式與意愿合一的一種“真實化”的意識，之所以會說是一種真實化的意識，因為在認知和意愿的聯合作用下精神必然會設計出一個具體可感的藍圖。

科學精神具體包括理性思維、批判質疑、敢于探究等基本要素，大學生在面對浩如云海的知識時，在課堂上必須具備理性的思維模式，要學會運用辯證的思維方式去識別當今理論知識的真偽。在現實生活中，運用知識時要有批判質疑的態度，從而對不同的社會熱點問題發表自己新的見解。在社會實踐方面要立足事實，運用所學的理論基礎去探索未知的領域，將人的意愿轉化為社會的行為從而為社會的發展貢獻自己一份力量。因此，我們可以了解到理性思維是前提，批判質疑是手段，敢于探究是目的，三者之間形成的聯系從而為科學精神核心素養提供了強大支撐力。科學精神的形成不僅對于個人的發展起到了不可忽視的作用，也對一個民族未來的發展有著重要的影響。

3.2 自主發展

在中國知網上查詢，以“自主發展”為關鍵詞檢索出了495篇文獻，而以“自主發展”和“大學生”共同作為關鍵詞時，檢索到4篇文獻，時軍的《大學生社團自主發展模式研究》，殷洪偉的《加強大學生競爭意識與自主發展教育》等。在研究內容上，我們可以看到大學作為知識的發源地，大學生作為其受益者，在現如今知識競爭的時代下，結合大學生自身的特點，來加強和提高大學生自主發展的意識是重中之重的事情。

3.2.1 學會學習。在中國知網上查詢，可知以“學會學習”為關鍵詞，檢索到了11606篇文獻。如果以“學會學習”和“大學生”共同為關鍵詞，搜索到11篇文獻，其中包括時紅明的《大學生要學會做人、學會學習》等等，該研究內容是認為大學生是社會的特殊群體，學會學習不僅是時代對于大學生的訴求，而且還是大學生自身的發展要求所在。學校承載著教學育人的作用，不僅要教會學生掌握學習的方法，還要培養他們自主學習的能力，從而更好的適應新形勢下對大學生的要求。

“學會學習”核心素養是以追求真理為目標，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。“樂學善學”是以正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣，然而知識是學習的對象，是對真理的一種轉換的形態 。“勤于反思”是對學習狀態與過程的一種審視和調整。“信息意識”是在為了適應信息時代的要求而提出的，面對復雜多變的信息，應該自覺有效的使用信息，確保其有效性。然而，在追求真理的道路需要長期不斷的探索，通過深刻的觀察可以了解到，這三種核心素養的背后的牽引力指向都是對于真理的追求，也是對于“學會學習”核心素養的強大支撐。

大學生通過掌握學習的能力，自己可以及時掌握最新知識對于問題的解決奠定基礎。學會學習是在基于對學習的興趣來說的，只要你熱愛它，就可能把學習這件事干好。“培養學習興趣，加速知識內化進程，使學生樂于學習”。作為當代大學生而言面對紛繁復雜的社會現象，必須具備一雙“慧眼”，并且做到時時反思自己的學習過程，回首自己學習的歷程總結自己的不足，使自己更加學會學習并且享受學習的樂趣，真正做到學是為了不學。在學習期間總會出現很多的新情況，學會捕捉新信息，了解前沿問題，從而從多方面來提升自己。

3.2.2 健康生活。經中國知網查詢可知，以“健康生活”為關鍵詞，檢索到了246篇文獻，而以“大學生”和“健康生活”為共同關鍵詞，檢索到了16篇文獻。包括周龍中的《大學生健康生活方式培養教育實踐研究》等，其內容認為擁有健康的生命是大學生進行各項活動的前提條件，需要學校和學生共同去努力完成，從而為培養全面發展的學生，急需提倡積極向上的生活方式。

健康生活主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。健康生活是當下人們不斷追求的人生目標。珍愛生命是理解生命的意義和人生價值，具有安全意識與自我保護能力，是實現人生目標的基礎。健全人格是具有積極的心理品質，能夠自信自愛，是實現人生目標的重要品質。自我管理是能夠正確認識與評估自我，合理分配和使用時間與精力，是實現人生目標的具體表現。因此，健康生活核心素養的養成需要以上三個要素的大力支持。

生命的存在是人進行一切活動的源泉，隨著生產方式和生活水平的改善，越來越多的大學生在物質充裕的條件下，精神活動出現了嚴重的問題。因此，作為學校的教育應更加提倡以人為本，增強對人的關懷，提升人的生命質量。“教育的目的一方面更好地促進，使學生個體生命化，使學生在已有的各種現象去探尋新的自我和新的世界，另一方面使學生樹立一種辯證的態度去看待事物，評價事物以辯證的態度去審視生活”。

3.3 社會參與

經中國知網查詢，以“社會參與”為篇名，檢索到了718條文獻。而以“社會參與”和“大學生”為共同作為篇名，檢索到了23條文獻，其中包括白松林的《大學生社會參與高校思政教育探討》，李彥的《大學生創新意識與社會參與的實證研究》等等。通過以上文獻可以看到大學生社會實踐在高等教育發展過程中的重要性，大學思政課本身是比較乏味的，因此大學生的積極參與和配合就顯得尤為重要。然而，學校思想政治教育的良好發展也會促使大學生積極的參與，并使大學生實現社會化的要求，思政課的發展需要每位學生的積極配合。

3.3.1 責任擔當。經過中國知網查詢，以“責任擔當”為關鍵詞，檢索到128條文獻，而以“責任擔當”和“大學生”作為共同關鍵詞，檢索到9條文獻，其中包括朱芳緣的《大學生責任擔當教育與學校德育創新》等，通過文獻的閱讀可以看出，作者針對當代大學生責任意識缺失的現狀研究，來不斷地提升大學生的責任和增強他們的擔當意識。通過樹立大學生責任擔當的意識，并且運用各種突破口來幫助他們強化自己的責任。

責任擔當主要是表現在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式，具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。社會責任是在學校中能積極參與社會活動，不僅要對自己負責也要對他人負責，并且具有法治與規則意識。國家認同是既要認同國家主權，也要認同本民族的優秀文化和認同本民族的特色制度，體現了國家意識。國際理解是能尊重世界文化的多樣性，構建人類命運共同體，體現了全球意識。以上三個要素的匯合凝聚了一種強烈的意識，推動了責任擔當核心素養的養成。

責任的重要性小到體現在個人的發展過程，大到表現在國家發展的點點滴滴中如考試作弊、學術作假、面對需要幫助的人時卻表現為冷落置之不理等一系列道德責任滑坡現象出現，這就表明作為大學生具備必要的理論知識外還需要積極承擔責任，這是歷史賦予大學生的使命。

3.3.2 實踐創新。經過中國知網查詢，以“實踐創新”為篇名，檢索到860條文獻，而以“實踐創新”和“大學生”為篇名，檢索到285條文獻，其中包括王永利《淺談工科大學生實踐創新能力培養體系的構建》等，從文章可以看到創新是民族發展的動力，大學生作為國家發展的主力軍，身上肩負著歷史的使命，因此培養大學生的創新意識已經成為了重中之重，不僅表現在對于大學生實踐創新人才的選撥上，還體現在對于他們自身能力的培養上，為各種不同潛力的人提供發揮自身能力的空間。

實踐創新主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現，具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。實踐創新是人類發展的進步。勞動意識是具有通過誠實勞動創造成功生活的意識和行動，是人類進步所具有的創新意識。問題解決是具有在復雜環境中行動的能力，是人類進步的階梯。技術運用是能夠對已有的物品進行優化的能力，是人類進步的表現。以上三個要素的有機結合為實踐創新核心素養的養成奠定堅實的基礎。

在建設創新型國家時期，大學生作為社會的特殊個體，必須明白自身的使命所在，充分發揮自己的主觀能動性，從日常生活的點點滴滴活動中去培養自己多角度去思考問題的方式，久而久之也能形成一套屬于自己的創新意識。

4 大學生發展核心素養的研究方法

4.1 文獻綜述法

檢索查詢和綜述國內外近5年來大學生發展核心素養的研究成果，對此進行總結和評述，通過對大量文獻的綜合，對前人文獻資料進行比較學術價值，學會吸取前人的優秀成果，在此基礎上進一步的發展自己。

本文通過系統的文獻綜述，以確定核心素養提出和要素框架，并對其定義和要素框架進行了內容分析，以確定核心素養的中心層面，并形成綜合模式。

4.2 理論分析法

根據核心素養研究小組的最新的關于核心素養的要素為指導本課題的相關研究，并對相關要素逐一進行了分析，為更好的明確怎樣去發展核心素養，尋求一個理論的突破口。

5 大學生發展核心素養的不足與展望

根據目前學術界對于大學生核心素養的研究，其所研究存在的局限，我們希望未來可以得到進一步的發展。

5.1 理論研究過多，缺乏實證研究

僅從大學生的角度來說，研究大學生的核心素養不應該僅僅拘泥于核心素養表面的概念分析，從而導致教育工作者對于概念的混亂理解。應該明確大學生發展核心素養提出的背景及其目的，從而更好地指導大學生的實踐教育才是真正的目的。現在許多領域的研究者都追隨“核心素養”的潮流，并且在自己研究的內容加上了“核心素養”的字樣，但真正未理解“核心素養”的具體內涵，從而使研究的內容缺乏新穎。

根據文獻可知，目前僅有清華附小基于核心素養的“1+x課程”的模式是我們值得借鑒和學習的，因此，我們需要多加強實證性研究和實驗性研究。正是在這種具體研究操作過程中，才能將核心素養的過程具體化，將核心素養理論發展提升到一個更高的層次。

5.2 基于大學生發展核心素養的評價測量研究

作為大學生處于教育發展的重要期，要制定出一套關于大學生學業檢測質量標準，這也對于研究者提出了更高的要求。因為素質教育的發展過程中，大學生通過考試的形式來獲得的成績，這種傳統的教學方式已經無法全面的評價學生們自身的發展，因此對于目前的研究者來說，研究出一套符合大學生自身特點的評價測量體系是一件尤為重要的事情。

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