初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略

張軍華

【摘要】學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕可以做到的，需要語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時能把控學(xué)生的閱讀方向，能為學(xué)生提供閱讀策略，并能給出一定的閱讀建議，提高學(xué)生閱讀的效率與興趣。在具體的教學(xué)實踐中，如何提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的實效，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是我們廣大語文教學(xué)工作者需要不斷努力的方向。對此，本文對初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

經(jīng)典名著作為人類文化與思想的集大成者，也是前人留給我們的寶貴的精神財富。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要階段，通過閱讀經(jīng)典名著可以開拓學(xué)生的視野與思維，同時可以提高其語文綜合素養(yǎng)與閱讀能力。由此新版教育部編語文教材十分重視名著選讀部分，與之前的教材相比，“名著選讀”的位置有所提前，同時增加了閱讀指導(dǎo)，由此說明教育部門對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，這也需要我們廣大一線語文教師更加關(guān)注名著導(dǎo)讀的教學(xué)。

一、名著導(dǎo)讀的內(nèi)涵與意義

縱觀古今中外的教育史，都十分重視經(jīng)典名著的傳承與學(xué)習(xí)。在當(dāng)前自媒體與網(wǎng)絡(luò)信息的興盛下，傳統(tǒng)的閱讀方式受到了很大的沖擊，不少人的閱讀方式向碎片化方向轉(zhuǎn)變，而這種碎片化閱讀削弱人的邏輯思維能力，由此在初中階段培養(yǎng)學(xué)生形成受益終身的良好閱讀習(xí)慣與閱讀能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。經(jīng)典名著中包含著深邃的知識與思想，同時也蘊含著豐富的情感與哲理，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高起著積極的作用，同時也能塑造學(xué)生健康的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、當(dāng)前初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊，無法喚起學(xué)生的閱讀興趣

受到中考等升學(xué)考試的影響，大部分語文老師功利性思想比較重，對名著導(dǎo)讀部分不夠重視。同時作為新的教學(xué)板塊，老師也缺少教學(xué)經(jīng)驗，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，忽略學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)。這種教學(xué)方法枯燥陳舊，再加上許多老師本身也并未深入閱讀過原著，缺乏體悟與理解，給學(xué)生的講授也就更如空中樓閣了，很難喚起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）學(xué)生閱讀能力不佳，閱讀數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足

中學(xué)階段是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的重要時期，但從實際情形來看，大多數(shù)中學(xué)生受到課業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力，同時缺乏對名著閱讀的興趣，課余時間都用來做題或者玩游戲、看電視，很少有學(xué)生能靜下心來閱讀經(jīng)典名著。此外，許多學(xué)生為應(yīng)付考試，選擇閱讀老師準(zhǔn)備好的壓縮名著，以求快速了解名著的主要內(nèi)容與人物形象，這種閱讀缺乏深度，長此以往反而會給學(xué)生的閱讀能力帶來負(fù)面作用。

三、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略研究

要改變當(dāng)前語文名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀，最為重要的是改變廣大語文教師的教學(xué)觀念，讓其從思想上重視名著導(dǎo)讀教學(xué)，同時要明白名著導(dǎo)讀教學(xué)是一項長期能力的培養(yǎng)，并不能得到立竿見影的效果，所以教師對學(xué)生要有耐心，遵循教育培養(yǎng)的規(guī)律。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些自己的對策。

（一）在教學(xué)中將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)中，閱讀名著的方法可以分為精讀與泛讀。精讀需要對文本進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀，感悟作者寫作的意圖及包含的情感與思想。泛讀則主要追求閱讀速度，不需要逐詞逐句來分析整個文本，要以較快的速度來把握作品的主旨大意。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的文本來選擇不同的閱讀方法，例如對于一些篇幅較短的小說、詩歌，可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行精讀，對文本進(jìn)行反復(fù)推敲，讓學(xué)生在精讀中體會文本的精妙。而像一些篇幅比較長的名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》等長篇小說，則可以根據(jù)課本中的閱讀指導(dǎo)來進(jìn)行泛讀。此外，教師也需要靈活運用泛讀與精讀相結(jié)合的方法，對于一些名著中的精彩片段，也可單獨摘出進(jìn)行精讀。例如《西游記》中有“三打白骨精”“火焰山”等許多精彩的章節(jié)，讀來酣暢淋漓，讓人欲罷不能，這些部分可以讓學(xué)生進(jìn)行精讀，細(xì)細(xì)品味文本的魅力，而其他部分則可以采取泛讀的方法，了解大意即可。

（二）通過名著改編的影視作品等來引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，有不少名著與中學(xué)生的日常生活有距離感，同時有些體裁與類型讓學(xué)生感覺有難度，缺少興趣。例如《哈利·波特》《安徒生童話》等作品很容易激起學(xué)生的閱讀欲望，也愿意主動去閱讀，而《飛鳥集》《古文觀止》等作品則鮮有學(xué)生愿意去嘗試。由此，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而利用各種影視資源也是一種比較有效的方法。古今中外的名著有不少被改編成了優(yōu)秀的影視作品，通過觀看立體化的影視作品，可以讓學(xué)生對名著有具體直觀的認(rèn)識，也能引發(fā)其閱讀原著，進(jìn)行探究式閱讀的興趣。例如，《簡·愛》的原著由于是外國文學(xué)，看過的學(xué)生不多，筆者嘗試在課堂中截取《簡·愛》電影中的一些精彩片段在課堂中給學(xué)生播放，在看過視頻后，對學(xué)生做一些引導(dǎo)，學(xué)生對原著也有了閱讀的欲望，課后閱讀《簡·愛》的學(xué)生也有所增加。此外，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《莊子》《老子》等中國古典典籍時，筆者也節(jié)選了《百家講壇》等學(xué)者名家的一些相關(guān)視頻給學(xué)生播放，讓學(xué)生能有更加多元的感受，也更愿意去自主閱讀。

總的來說，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕可以做到的，需要語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時能把控學(xué)生的閱讀方向，能為學(xué)生提供閱讀策略，并能給出一定的閱讀建議，提高學(xué)生閱讀的效率與興趣。在具體的教學(xué)實踐中，如何提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的實效，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是我們廣大語文教學(xué)工作者需要不斷努力的方向，是我們語文教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該從學(xué)生與教師兩方面入手，共同提高學(xué)生名著閱讀的效率與質(zhì)量。

（編輯：龍賢東）