淺談小學語文鉆研文本，有效實施課堂教學的策略

【摘要】本文以蘇教版教材為例，從課標、教材、資料、教輔的視角談鉆研文本，從尋找“切入點”“爭論點”“動情點”“訓練點”“拓展點”的角度談課堂教學設計策略，從而使小學中年段語文課堂教學有效生動。

【關鍵詞】鉆研文本；有效實施；課堂效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

優質語文課堂，需要衡量在課堂中學生能否用探究的方式主動學習、發展能力；衡量教師是否實現了少教多學，教學相長；衡量師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。要建構這樣的課堂，教師首先要從鉆研文本上下功夫。

一、“四看”：多角度鉆研文本

四看，即看課標、看教材、看資料、看教輔。

（一）看課標

語文能力培養是一個傳承提升、循序漸進的過程。如在課標中對“理解文本”能力培養的闡述，從低年段“借助讀物中的圖畫閱讀”到中年段“體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”，再到高年段“推想詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，體現了語文能力生長的過程。

以蘇教版四上的教材為例，梳理課后練習與單元練習，我們可以發現：言語積累是中年段的重要訓練項目。理解語言文字是中年段兒童語文學習的難點。篇章整體感知是做好中高過渡的關鍵。有鑒于此，建議教師在備課中：

1.重視整體感知。變散點式教學、線性教學為塊面教學，幫助兒童站在全局的高度多元理解、深入感悟，從寫作的角度感受言語材料的精妙。

2.擴大言語積累，適度拓展，以期“厚積薄發”。重視復述訓練，使學生能有條理地說，重點突出地說。

3.精讀細品，觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味。

4.想象體驗，讀寫遷移。

（二）看教材

研讀課標是宏觀把握，大處著眼；鉆研教材則是小處入手，重點突破。

1.在單元中整體地看

例如第二單元《給江主席獻花》，以1997年香港回歸為背景；《天安門廣場》，以1949年開國大典為背景；《徐悲鴻勵志學畫》，發生在1919年五四運動期間；《虎門銷煙》，發生在1839年。四篇課文，由今溯古，穿起整個中華民族不斷抗爭、自強不息的奮斗史，教師可以畫一個中國近代史大事件的時間軸，做5分鐘單元導讀，再分篇教學，最后學到練習中“以身許國”“碧血丹心”這樣的成語、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣的名言，愛國之情怎能不油然而生？

2.搞清文本段落內在聯系

如《李時珍夜宿古寺》先寫了師徒倆長年累月奔波，這是身體上的辛苦；然后寫了夜投古寺，這是外在條件的艱苦；接著寫親嘗藥草，記錄尋訪所得，這是追索之苦。再讀師徒對話——“覺得苦嗎”“吃點苦是值得的”。于是，李時珍的不怕吃苦、嚴謹認真都有了一個新的高度——為民造福。通過這樣的研究，我們才能深刻地感受到什么叫“層層深入”“主題鮮明”。

3.善于挖掘文本語言特色

抓住富有特色的言語，課堂研討才有具體抓手引導兒童體會文字之美。《泉城》一課同樣寫泉水，珍珠泉是“涌”出，五龍潭是“匯注”，黑虎泉是“噴吐”，趵突泉是“冒”出，不同動詞的使用，描摹出泉水的不同特點。引導兒童體會感悟這些詞使用的傳神，悟的過程就是師生、生生、師生與文本之間不斷互動對話的過程，最終實現思維力的提升、情感的升華。

（三）看資料

1.插圖是很好的教學資源

如《古詩兩首》的插圖，一群孩子點炮仗，遠處院落門上有一副對聯：“新年納余慶，嘉節號長春。”這是五代十國蜀國國君孟昶在公元964年春節，寫下的我國第一副春聯，大意是：新年享受著先代的遺澤，佳節預示著春意常在。次年，宋太祖吞并后蜀，抓走孟昶，委用了名叫呂余慶的人去做后蜀的地方官。在這之前，宋太祖將每年的農歷二月十六日——自己的生日定名為“長春節”，孟昶降宋時，正是太祖誕辰日。這種情況與聯語是一種巧合，還是預先知道，已不可考了。不過，孟昶寫下的這副春聯在我國對聯發展史上留下了重要的一頁。這才有了王安石《元日》中的詩句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”。研究插圖也很有意思。

2.研究教參

教參的“教學建議”中“精讀感悟”部分、“合作探究”部分值得研究。如《古詩兩首》中，教參就提出“為什么詩句是半輪，不是一輪”，這是一個很好的研究點。

3.看一些圖片、影像資料

如《開國大典》一課，可以觀看一些影像資料，在開國大典的珍貴鏡頭中，在國慶閱兵的壯觀回眸中，在申奧成功的舉國歡慶中，兒童對為什么“天安門是新中國的象征”就有了感性的認識。

4.看背景資料

寫作背景雖不直接顯現于文本中，卻決定著文章的筆力走向、意蘊主題。如《九色鹿》的故事出自敦煌壁畫。敦煌是絲綢之路上的重鎮，是當時中西交通樞紐，政治、經濟、文化交流極為繁榮。傳說前秦時一個和尚行至此地，看見鳴沙山在一片金光中顯現出千佛形象，于是開始修造洞窟。而十六國時期的戰禍離亂、內煎外逼，促使人們只能把希望寄托在佛教的“眾生皆苦”“因果業報”“輪回轉世”上。故事的結局是見利忘義的小人遭到應有的報應；貪婪的王后被氣死；而賢明的國王則得到天神的保佑，國家五谷豐登，人民安居樂業，宣揚了佛教中的善惡有報。

5.看其他文字資料

如《奇妙的國際互聯網》，我們可以鼓勵孩子們收集各種文體、各種表現形式、各種視角下的介紹互聯網的資料，培養收集、理解、整理信息的能力，以及辯證地認識事物的能力。

（四）看教輔

《補充習題》是蘇教版教材的配套教輔。研究《補充習題》，可以改變教師課堂講得繪聲繪色，面對作業學生一籌莫展的狀況。如《九寨溝》一課有這樣的習題：“這一自然段中寫了哪些景物，有什么特點？”“文中寫到了哪些動物？分別有什么特點？”這兩題是引導兒童整體感知主要段落的意思。“這些景物哪些是詳寫的？哪些是略寫？為什么？”這是從寫作的角度引領兒童體會：正因為水是九寨溝的靈魂，所以各種水（湖泊、瀑布）是作者詳寫的，這就是組織材料的智慧。“這段話中用了四個‘也許，是因為 。”根據這個練習，一位教師有了以下精彩的教學設計：

1.默讀課文，課文寫了幾種小動物？你喜歡這些小動物嗎？它們各有什么特點？

2.除此以外，你還會看到什么動物？也許，你會看到 ，它 。（仿寫）

3.作者介紹這四種小動物時，是用什么詞連起來的？去掉也許行嗎？

4.為什么不一定能見到它們，你能從前后文中找找答案嗎？

林深葉茂——視線不佳 縱深行進——地方太大

珍稀動物——數量少 游人逐漸稀少——人跡罕至

5.真的很不容易見到嗎？再來讀讀這兩句話，你發現了什么？

6.同學們，想象著我們行走在這深山老林之中，頭頂是樹葉間透下的星星點點的斑駁的陽光，腳下是野花搖曳、古藤橫亙，遠處五花海、五彩池水波粼粼，我們走走停停，東張西望，看著看著。我就想，也許我可以看到機靈的金絲猴在窺視我，也許會有一只羚羊竄過，也許……這些“也許”表現出作者怎樣的心情？

“也許”是一個銜接詞，很好地連接了介紹四個動物的文字。“也許”表示不確定，小朋友們饒有興趣地研究為什么“不一定能見到這些動物”，既培養了發散思維，又能促進他們細心揣摩文字，尋找蛛絲馬跡的證據。但老師并不滿足于此，“真的很不容易見到嗎？”設疑，再加上一段場景的描摹使孩子們身臨其境般地體會“也許”中透露出的期待、好奇、探索、愉悅……最后，聲情并茂地朗讀，學生怎么不對神奇的九寨充滿向往？研究教輔作業，因練設教、講練結合，教學更加有的放矢。

于永正老師說，“備課不僅要備課于書，更要備課于心”。深入地鉆研文本是備好課的前提。而要想備好課，我們還要有一定的操作策略。

二、“五尋”：有效實施課堂教學

五尋，即找整體感知的“切入點”、找激蕩思維的“爭論點”、找互動對話的“動情點”、找語言習得的“訓練點”、找開闊視野的“拓展點”。

（一）找整體感知的“切入點”

切入點是教學的突破口，是一道“門”，找準切入點“問得少”“問得精”“問得巧”“問得準”，教學就會順勢而導、綱舉目張、情思雙動。

可以從課題有效切入。如《徐悲鴻勵志學畫》，課題為什么用“勵志”而不用“立志”？原來“勵志”不僅包含樹立志向的意思，更有勵精圖治、奮發努力的行動，具體表現為“不知疲倦、日夜奔馳、一畫就是一整天”。“勵志”還包括一種“專注、忘我”的精神，為完成目標，顧不上生活的清苦，心無雜念，不達目標不罷休。“優異的成績”“轟動畫界的展出”“給有偏見者內心的震動”這些無不說明徐悲鴻最終達成了自己立下的目標。教學至此，“勵志”一詞在兒童腦海中就有了豐厚的含義。

可以從關鍵句有效切入。關鍵詞句主要是指總起句、中心句、過渡句、總結句及課文中反復出現的貫穿全文的句子。如《珍珠鳥》，我們可以從總結句提煉出問題：“作者是怎樣做一步步贏得了小鳥的信賴？”從關鍵語句入手，尋找課堂的統領性問題，可以使教學內容更加精練，使學生能主動參與到課堂學習中來，教學的重、難點也更易于突破。

可以從課外資料簡介中尋找好的切入點。如《但愿人長久》中蘇軾在詞的開頭寫了這樣一句話：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”教師可以由詞提問：什么叫“歡飲達旦”？在這個中秋，蘇軾真的是“歡飲”嗎？

也可以在朗讀中找切入點。在《田園詩情》中，反復讀文章最后一句，“這就是真正的荷蘭。”你覺得真正的荷蘭是什么樣的？結合課文的表述說說。

（二）找互動對話的“動情點”和激蕩思維的“爭論點”

在有效課堂教學中，兒童的思動和情動是相輔相成的，只有思維的活躍，才會帶來情感的豐富。這就要求教師鉆研文本，善于找到“爭論點”和“動情點”，培養學生發散性思維、體驗性感悟。

我們也要善于在文本中尋找一些爭論點，如《虎門銷煙》緊扣“應邀”一詞，辯論銷煙現場有沒有必要邀請外國商人。讓孩子們在各抒己見中迸射思維的火花，而教師也不是揮動黃牌、紅牌的裁判員，而是掌握了“四兩撥千斤”的魔棒，在巧妙的點撥中引領學生領略語文花園中的萬紫千紅。

（三）找語言習得的“訓練點”

語文能力的提升是一個“習得”的過程，因此在課堂上要有訓練意識。如《奇妙的國際互聯網》中有一段，用了五個“可以”介紹互聯網“內容非常豐富”，最后一個“可以”是用“甚至”一詞連接的。教師引導孩子研究為什么要用“甚至”，五個“可以”順序能改變嗎？從而理解在作者心中足不出戶逛“網上商場”是最神奇的事情，放在最后寫起強調作用。接著展開寫話訓練，讀寫結合，學以致用。

（四）找開闊視野的“拓展點”

教材無非是個例子，我們應當用好這個例子，尋找課外延伸的“拓展點”，為學生打開一扇窗，讓明媚的陽光、充足的空氣透進來，讓孩子們有更廣闊的視野望世界。

如《但愿人長久》中，學生學習第三自然段關注到“形影不離”和“各奔東西”兩個詞，我們可以補充蘇軾和弟弟小時候的故事感受其手足情深；補充蘇軾《烏臺詩案》有關的介紹，了解其政治困境，體會兄弟天各一方的無奈。教材與資料、課內與課外相互印證、相互解釋、相互啟發、相輔相成，促進了師生對文本的有深度、有寬度乃至有溫度的理解。

上一節好課，鉆研文本、巧妙設計是第一步。萬事開頭難，相信做好了這關鍵的一步，我們的小學語文課堂一定能高效起來、靈動起來。

作者簡介：黃劍，女，1974年生，本科，南京市赤壁路小學副校長，中高級教師，研究方向為教學管理及習作教學。

（編輯：龍賢東）