中小學伙伴學研的理論探索

姜正川

伙伴學研，就是伙伴之間研究知識的學習。伙伴學研的活動開展以來，由于其對教育教學質量的提高有明顯的作用，所以得到許多中小學校長和教師的肯定。任何一項有生命力的教育科學研究，都應該有堅實的理論基礎，在這里，我們對中小學伙伴學研的理論基礎，進一步作以下探索。

伙伴學研的三個主要特點

人的社會化屬性，是伙伴學習的理論基礎

人是群居性的動物。在正常情況下，人總是結伴活動的。沒有人能夠脫離一定的人際交往而單獨地存在，這是人的社會化屬性。

人存在于這個社會，要生存，生活，發展，就離不開與別人的溝通交流和相互協作。人從小就不斷與父母和同伴交流著，在交流中學習說話，學習知識，學習做事，學習做人等等。

人的活動分兩種，一種是個人的活動，另一種是合作的活動。人的學習也分兩種，一種是個人的學習，另一種是合作的學習。人的學習是個人學習和合作學習的結合。人常常需要在伙伴之間的交流討論中，驗證自己的想法是否正確，解決自己碰到的有關問題，就每一個知識或者問題共同研究探索等等。個人學習的特點和伙伴學習的特點各有不同，兩者融合，可以有效提高學習的質量，并且有利于促進人在能力，心理，德性行為等方面的全面發展。

人的學習是個人學習與合作學習的結合，這是我們對學習理論的一種新的認識，其重要意義在于：在合作學習的過程中，教學具有了社會化屬性，由此，學習活動促進學生的社會化發展具有了可能性。在伙伴學習的過程中，學會學習，學會做人，學會做事也就有了可能性。由此，以學習者為中心，教育的根本任務是立德樹人，培養學生的核心素養等先進的教育理念，可以真正落實到學習活動的實踐之中。

伙伴學習和小組合作學習有一定的區別

傳統的小組合作學習，僅僅是課堂教學的一個環節。即便有的教師在課堂教學過程中，小組合作學習的時間很長，也是止于課堂教學。從人員的組成來說，傳統的小組合作學習，也是僅僅指學生之間的小組合作學習。

伙伴學習從人的群居性出發，人總是結伴生活和工作的，人往往也是結伴學習的，人的學習，是個人學習和結伴學習的結合。伙伴學習是常態和多元的。從對象角度說，學生和學生之間，學生和教師之間，學生和父母之間研究知識的學習，都是伙伴學習。從時間的角度說，課內課后校內校外的結伴學習，都是伙伴學習。從內容的角度說，結伴學習知識，結伴在活動中學習交往的技能，學習生活的技能，學習運動的技能等等，都是伙伴學習。從組織形式上說，伙伴學習可以是兩人，可以是三人四人和多人。同學之間交流討論知識的學習是一種伙伴學習，學生和教師之間的交流討論知識的學習也是一種伙伴學習，學生和父母及其他人之間的交流討論知識的學習，也是一種伙伴學習。有的伙伴學習是生活中隨機的隨時隨地發生的學習活動，有的伙伴學習是有組織有計劃的學習活動。伙伴學習有知識的學習，也有做人的學習，做事的學習等等。

陶行知的生活教育思想指出，生活即教育，教育即生活，有什么樣的生活，就有什么樣的教育。陶行知先生的生活教育思想，是伙伴學習的理論基礎之一。A同學在做作業，接到同學B的電話，說今天因事沒有上學，教師布置了哪些作業？A同學就請爺爺將今天教師布置的作業用手機拍下來，通過微信傳給B同學的爺爺。不一會兒，學生B打來電話說作業題已知道，謝謝。以上整個過程中，A同學，B同學及雙方爺爺的關系都是伙伴關系，這個過程就是伙伴學習的過程。

教師之間研究知識的教學稱為教研，學生之間研究知識的學習稱為學研。伙伴學研是學校教育的第三種力量。

一直以來，中小學所開展的種種研究工作，一般都是以教師為主體所開展的，人們稱之為教研。近20年來，在踐行新課程改革和探索高效教學的實踐中，我們越來越深刻認識到，中小學改革深處是學研。在中小學教育教學改革這個大課題中，不僅要有教研，還要有學研。學研是相對于教研而言的一個名詞，教研是以教師為主體所開展的關于怎樣教的研究，學研是以學生為主體所開展的關于怎樣學的研究。伙伴學研，就是伙伴之間研究知識的學習。實踐證明：教材中至少有百分之八十的內容，是學生之間通過伙伴學研可以解決的。教師教育教學活動中的很多工作，通過伙伴學研來完成，既解放教師，又鍛煉學生。教師是學校教育的第一種力量，學生是學校教育的第二種力量，伙伴學研是學校教育的第三種力量，伙伴學研是教師教育教學的得力助手。

伙伴學研促進教育教學質量的提高

伙伴信息理論

教師的啟發引導和分析解讀，是一種信息。這種信息傳遞給學生個人，是一種信息傳遞。

當教師的信息傳遞到伙伴群，伙伴之間交流討論教師的信息。這是信息在更大時空中的持續傳遞。有時會起到慢鏡頭回放的作用，有利于學生加深對知識信息的理解。有時會起到交流，碰撞，生成，放大，多種角度理解知識的作用。

伙伴認識理論

學生的學習活動是一種認識活動。認識的要素有感覺，知覺，理解，記憶。認識的發展是從感性認識向理性認識的飛躍。在伙伴之間交流討論，伙伴之間研究探索的過程中，學生在對知識的感覺，知覺，理解，記憶水平的提高是顯而易見的。同時也有利于學生對知識掌握的深化，更好地由感性認識向著理性認識發展。

中國文化中有句名言：學如弓弩，才如箭鏃；識以領之，方能中鵠。在這里，弓弩：古代射箭的器械。箭鏃：箭頭。識：見識、見解。鵠：箭靶的中心，泛指靶子。意思是：一個人的學問 好比弓弩，才干好比箭頭，只有在正確思想方法的指引下，才能射中靶子。同伴之間交流討論，研究探索，有時會將知識深化為人的見識，而人的見識，是人一種高水平的思想方法。

伙伴思維理論

思維的基本功能是分析，綜合，比較，轉化，想象，直覺，猜想，證明，推理，歸納，概括，抽象等。思維的品質主要有深刻性，廣闊性，穩定性，持久性，敏捷性。伙伴之間對知識的交流討論，拓展了學生思維的時空，相互的啟發和認知的互補，對學生思維的鍛練和發展，在思維的功能和品質兩個方面，有明顯的實際效果。著名科學家錢學森把人與人思維之間的相互作用稱為社會思維，學生之間的交流討論所引發的社會思維，對學生個人的思維有明顯的互補作用和啟發意義。

伙伴心理理論

伙伴群是一個團隊，團隊有團隊心理。在伙伴學習的活動中，學生有明顯的期待心理，學生總是期盼自己的發言，自己的表現，得到伙伴的肯定和好評。學生有自尊的心理需要，有表現自己的心理需要，他們特別在乎同伴對自己的評價，所有這些心理活動，都會直接成為學生學習的內驅力。在學習有疑難的地方，學生會特別認真地傾聽別人的發言。有的學生在班級幾十個同學中發言不熱烈，但在同伴之間交流討論時會大膽發言。所有這些心理的作用，會明顯地改變學生學習的情感態度，會直接地有利于學生的學好知識。

伙伴體驗理論

知識的學習，在傳統的研究中，是經過感覺，知覺，理解，最后儲存于人的記憶系統。研究表明，知識的學習，有時會變為人的一種情感體驗或者認識體驗。知識一旦變為人的體驗，這個知識很難忘記，并且應用起來比較快速靈活。實踐表明：伙伴之間交流討論，伙伴之間研究探索，由于對知識發生發展過程的經歷更加深入，所以所學的知識容易變為學生的學習體驗。與人常交流，體驗心里留。知識變體驗，思維快如電。

伙伴能力理論

伙伴學習，使知識的學習發生在人際交往之中，于是使知識的學習具有了社會化屬性，使教學促進學生的社會化發展具有了可能性。實踐表明：在伙伴學習的過程中，可以有效地培養學生的人際交往能力，語言表達能力，組織管理能力，社會活動能力等等。可以有效地培養學生學會學習，學會做人，學會做事，學會合作的能力等等。

伙伴德育理論

伙伴學習，使知識的學習發生在人際交往之中，于是使知識的學習具有了社會化屬性，于是使教學促進學生的社會化發展具有了可能性。實踐表明：在伙伴學習的過程中，可以有效地培養學生善于交流和溝通，相互尊重和相互幫助。可以有效的培養學生的社會主義核心價值觀，愛國敬業從愛團隊愛學習開始，誠信友善從伙伴之間的交往做起。可以有效地培養學生正確對待不同意見，正確處理自己和他人自己的關系。有效地培養學生合群，開朗，助人為樂，謙虛謹慎等健全的人格和心理。

綜上所述，伙伴學研對現行的中小學教育教學質量的提高。有兩大基本意義。

笫一，伙伴學研有利于學生學習質量的提高。伙伴學研的增效理論告訴我們：對一個知識點，經過各抒己見交流討論，理解效果一定會增大。知識作為一種信息，由物理學意義上的光、聲、電、波、基本粒子等物質組成。知識信息經過相互討論、交流碰撞，會增加能量。一個知識，經過交流討論，在不同見觧的交匯碰撞中，知識越辯越明。一個知識，往往自己說一說而終身難忘，往住聽人講一講而豁然開朗。實踐證明，與人常交流，知識心里留。一個知識，經過交流討論、提問質疑、相互評點、反復敘述表達，能加深理解和記憶，同時會增加見識，有助于形成德識才學中的“識”， 而“識”的形成，特別有利于學生形成科學的思想方法和獨立思考研究探索能力。

笫二，伙伴學研有利于促進學生全面發展。伙伴學研的開展，主要是把學生發動了起來，在伙伴學研的交流討論中，發生了大量的人際交往。大量人際交往的發生，使素養教育的實施，具有了現實的平臺。學生在伙伴學研的生生交往中，學會學習、學會做人、學會做事、學會合作等等。由此可以使課堂教學的過程，真正成為高效而且同時實現素養教育的過程。實施伙伴學習以后，我們要重新認識課堂教學過程。課堂教學的過程是什么？我們把同伴學習的課堂教學的過程看作是一種活動，看作是一種生活。在課堂教學這種活動和生活中，教師的角色是榜樣、伙伴、引導者、關懷者等等。課堂教學的氛圍是真誠、平等、關愛等等。課堂上同伴合作學習這種活動和生活，有助于學生形成真誠、平等、同情、關愛等等許多優秀的道德品質。歸結起來，課堂同伴小組合作學習活動是一種彌漫著濃厚德育氛圍的、學生過道德生活和豐富情感生活的基本場所。朱小蔓教授指出：課堂是學生學習知識和發展思維能力的基本場所，換一個角度，把課堂教學過程看作是一種集體生活和集體活動，教師利用課堂教學過程這個集體生活和集體活動，以知識的教學為載體，可以在培養學生怎樣做人、怎樣與人交往、怎樣與人合作、怎樣相互尊重、怎樣具備合群、開朗、活潑、友善的性格等方面做許多卓有成效的德育工作。

伙伴學研促進教師教育教學理念的轉變與創新

在傳統的教學活動中，在教師的眼里：是班級里的一個一個學生，教師的教育教學，是為了每一個學生都得到應有的發展。在有伙伴學研的教學活動中，在教師的眼里：班級里是一個一個伙伴群，一棵樹搖動另一棵樹，一片云推著另一片云。教師的教育教學，是知識的傳遞，你把知識傳遞給學生，再讓知識，在伙伴群里，傳來傳去，交流，碰撞，生成，放大。于是，每一個學生都會得到更好的發展。

有時候，教師有如排球場上的發球手，你把一個球，發給學生伙伴群，他們會接好球，傳好球，打好球。有時候，教師有如排球隊的教練，教大家怎樣協調和配合，教大家怎樣接球，傳球，扣球，但不能代替球員們打球。球隊打好球，一靠球員個人技術，二靠球隊集體。同理：教師的教育教學質量。一靠學生個人學習，二靠學生伙伴學習。

在教師的眼里：教學如三產。教師的教育教學是第一產業，學生的個人學習是第二產業，伙伴學習是第三產業。讓第三產業對教學質量的貢獻，超過百分之二十。到那時，知識、能力、情感、素養、德育等等，教育教學產出的總量，將遠遠超過以往！

（校長雜志社）