試引微作之水，潤(rùn)童心之脈

李慧婷

【摘要】對(duì)于寫作，越來越多的教師“不會(huì)教”，學(xué)生“無話可說”。鑒于此，筆者通過對(duì)課題“生活微作文提高習(xí)作水平”的研究，提出了具體的策略，以突破習(xí)作難、言語難的問題。

【關(guān)鍵詞】微作；兒童生活；策略行動(dòng)；言意結(jié)合；寫作素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、用微作唱響童聲，助力兒童的素養(yǎng)提升

生活微作文是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體驗(yàn)生活，把生活之事隨時(shí)隨地隨心表達(dá)，是一篇微記敘文、微小說、微散文、微隨筆、微評(píng)、微博文、微日記等形式的統(tǒng)稱。為了更具系統(tǒng)性，筆者設(shè)計(jì)了微作文本，來進(jìn)行微作文的訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生把生活中認(rèn)為有意思、有趣的事情用文字定格下來，把自己最真的想法、話語記錄下來。周一到周四每天一小段話，中高年段第一階段均為150字以內(nèi)，我們稱為微作。周末以日記形式，稱之為大作。微作設(shè)置中，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》擬定了各年段的目標(biāo)，更好開展工作。

生活紙上記，微作筆下留。通過多元評(píng)價(jià)，多方位鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氛圍中習(xí)作。把生活中的小事，用文字表達(dá)，拉近了學(xué)生與習(xí)作的距離，讓學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)。

二、借助童言微錄，提升表達(dá)能力

（一）激活興趣，提內(nèi)驅(qū)力

作文教學(xué)的首要任務(wù)不在于教給學(xué)生多少寫作的知識(shí)，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵(lì)他們用筆說話的意志。

要想學(xué)生每天堅(jiān)持一寫，老師的鼓勵(lì)甚是重要，時(shí)刻提醒學(xué)生：“微作”是自我的表達(dá)和與人交流，不是作業(yè)，是能帶來成就感的。實(shí)際教學(xué)中，可以采用“等級(jí)評(píng)定”：第一等級(jí)為“最佳記錄者”（堅(jiān)持記錄），第二等級(jí)為“最牛觀察員”（用心觀察），第三等級(jí)是“最贊微作家”（表述清楚），第四等級(jí)（真情實(shí)感）。

（二）觀照生活，豐盈素材

賈平凹先生說過：真正打動(dòng)人心的作品必定是取材于生活與平實(shí)的生活。所以學(xué)生們一旦懂得去發(fā)現(xiàn)身邊的小事，那他們的寫作題材就太多了。學(xué)生的困難點(diǎn)在于不知道生活中的事情有什么可寫，那教師就要幫助學(xué)生羅列整理，生活中的任何事都可以寫，哪怕是自己的擔(dān)憂、餓肚子的感覺、上洗手間……例如：

喜感·餓肚

漫步在溫暖的陽光下，我心里甜甜的，說不出的喜感。嗯？為什么我會(huì)在陽光下有喜感呢？

我摸摸餓扁的肚子，想它消停會(huì)兒，可誰知它竟然唱反調(diào)，唱起了“空城計(jì)”來了！媽媽見我這幅模樣，拍了拍我說：“等會(huì)，馬上好！”我心頭樂開了花，因?yàn)閶寢屆髅魇诸^上的活放不下，可一聽到我肚子在叫，馬上為我去做，這感覺，真好！

通過學(xué)生的作品總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察點(diǎn)可以通過常態(tài)生活中的小事情。比如感官系統(tǒng)聽到、看到、想到、聞到、嘗到的事，可以是從時(shí)間空間角度發(fā)生的事情，也可以是反映某種現(xiàn)象、發(fā)泄個(gè)人情感的文字，更可以是自我的思考、獨(dú)特感受……當(dāng)一個(gè)人能運(yùn)用語言文字表達(dá)自我，能夠把生活中微小的事情看到背后的情感力量，這何嘗不是語文核心素養(yǎng)的提高？這難道不是童心與言語共生么？

（三）專題技巧，習(xí)得語言

當(dāng)學(xué)生能夠把微作的觀察點(diǎn)把握好，那么就到了從微作到大作的階段，這是真正考驗(yàn)技巧的時(shí)候了。教師應(yīng)有系統(tǒng)的指導(dǎo)意識(shí)，對(duì)每周、每月微習(xí)有所規(guī)劃。如中高年段微習(xí)課堂的設(shè)置：

以上是微作課堂的訓(xùn)練點(diǎn)，包括寫景的、體驗(yàn)式的、想象的等等類型的微習(xí)作訓(xùn)練。那么，在具體每天的微作中如何操作呢？以六年級(jí)下冊(cè)為例（見表3）：

我們都知道“微作”是習(xí)作的補(bǔ)充，在孩子對(duì)“微作”感興趣的前提下，懂得捕捉生活小鏡頭作為觀察點(diǎn)時(shí)，我們不妨結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行專題微訓(xùn)練。有人說，訓(xùn)練最高境界是無痕跡。確實(shí)是這樣，只有當(dāng)學(xué)生在具體語言情境中，抓住讀寫結(jié)合的言語訓(xùn)練，在情緒飽滿之時(shí)，通過微指導(dǎo)，揮筆抒發(fā)心中所思所想，在不知不覺中受到語言文字的訓(xùn)練，提高習(xí)作水平是必然的方向。

（四）多元評(píng)價(jià)，表達(dá)實(shí)效

微作的評(píng)價(jià)是多元靈活的。教師印章高效評(píng)，教師每天對(duì)微作進(jìn)行快速閱覽，蓋章評(píng)級(jí)。專設(shè)課堂師生家長(zhǎng)評(píng)，一周一次微作講評(píng)課，學(xué)生自評(píng)互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。（見表4）

三、微作擦亮童年底色，言意共生

（一）于尋常處拓開童眼

微作，從內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事著手，讓孩子關(guān)注自己生活圈中已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事。不斷地訓(xùn)練學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生從生活中提煉寫作素材的能力。我們致力于尋常處拓開兒童的視野，轉(zhuǎn)變“非常態(tài)生活”才值得習(xí)作的觀念。

（二）于紙筆間留住童真

微作，從形式上，可以是“百字作文”“日記”，換種說法，換種傳承。生活紙上記，微作筆下留。微作帶領(lǐng)學(xué)生用文字珍藏童年，堅(jiān)持三兩年，這不正是獻(xiàn)給成長(zhǎng)的精神典禮嗎？有的孩子堅(jiān)持寫生活微作文，既留住了生活的瞬間，記錄了純真的童年，又提升了他們的寫作素養(yǎng)，可謂是一舉多得。

（三）于言意中共享童趣

微作正契合課程價(jià)值觀，言語和人，文字和人，從來就是一體的，兒童趣事言語間，通過展示交流，共享其美，言意共生。

沒有最好的教育，只有更好的教法。微作，就是更好地讓孩子留心觀察周圍事物，從而培養(yǎng)孩子的寫作核心素養(yǎng)：想象、觀察、思維+選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言。我們一路探尋，一路實(shí)踐，一路矯正，但不變的是讓思想在筆尖舞蹈，讓行動(dòng)在園中耕耘。作為奮戰(zhàn)在教育一線的我，也因“微”不凡。

試引微作之水，潤(rùn)童心之脈。再現(xiàn)生活之常，留童真之源。且記日常之行，表童言之趣。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民高共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：張曉婧）