高等農業院校大學生創新能力評價與培養研究

王堅 丁慧媛

[摘要]針對高等農業院校大學生創新能力的評價及培養展開了深度訪談及實地調研，通過設計和檢驗，運用Delphi-AHP法并遵循科學性與可操作性等基本原則，構建了一套含4個一級指標、17個二級指標的高等農業院校大學生創新能力評價指標體系，并提出了大學生創新能力的培養策略，為有效評價和提高大學生創新能力提供了科學依據。

[關鍵詞]高等農業院校;大學生創新能力;評價;培養

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A

在大眾創業、萬眾創新背景下，對于創新型人才的培養，不僅是國家發展的戰略需要，同時也是學生個體在成長和全面發展中的需要，培養當代大學生的創新能力，已經成為我國高等教育的一個重要目標。近年來，高等農業院校采取一系列措施，如：轉變教育培養理念、改進教學技術和手段等，同時不斷強化和提升教師的創新能力，進一步調動大學生參與創新活動的積極性，提高大學生創新能力，并取得了一定的積極效果。但在大學生創新能力評價方面，目前仍缺少系統的、專業的、嚴謹的大學生創新能力評價指標體系，在理論研究和具體的實踐操作層面也缺乏系統的研究。因此，如何構建一套科學、有效的高等農業院校大學生創新能力評價體系，加強對大學生創新能力的培養，是當前與今后一段時期，高等農業院校在教育培養中，需要密切關注的一個重點問題。

1 大學生創新能力評價體系設計

1.1 大學生創新能力評價體系的構建原則

大學生創新能力是指大學生在學習和繼承的基礎上，利用掌握的知識和經驗，憑借對事物創新的興趣與愛好，提出獨特的解決問題方法，產生出的新思想、新技術和新成果的一種能力。構建高等農業院校大學生創新能力的評價指標體系，必須遵循以下原則：

1.1.1 科學性原則。所構建的大學生創新能力評價指標體系要具有一定的科學性，能夠真實、客觀地反映大學生創新能力情況。

1.1.2 全面性原則。評價指標體系中涉及到的各項指標，要能夠充分、全面地反映大學生創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力、創新技能等各個方面，即能夠全面反映大學生創新能力的具體水平。

1.1.3 可操作性原則。由于創新能力評價指標體系中涉及到的指標范圍比較廣泛，在選取時要注意簡潔性以及可操作性原則。選取的評價指標的數量要少而精，數據要易于搜集和整理，指標的概念要明確，計算方法要清晰。

1.1.4 可量化原則。為便于進行定量分析與評價大學生的實際創新能力，所選取的評價指標應該是容易量化的指標，可以是通過設計調查問卷，進行一次性調查取得數據的指標。

1.1.5 動態化原則。創新能力評價指標體系的構成要素、指標的權重、評價的方法是動態的，隨著時代的發展，社會經濟環境的變化，以及研究的不斷深入，相關要素會得到不斷的修正和完善。

1.2 大學生創新能力構成要素分析

根據大學生創新能力評價指標體系的建立原則，廣泛聽取專家們提出的觀點并反復研究論證，同時與相關專業教師進行深入探討，并與學生代表進行座談，最終認為大學生創新能力主要包括創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力和創新技能四個一級要素，每個一級要素又可繼續細分出二級要素。各要素具體含義如下：

1.2.1 創新學習能力。大學生具有較強的好奇心和求知欲，在學習和實踐中能夠不拘于傳統，大膽探索，從而產生創造性的新觀點和新方法。反映創新學習能力的指標可進一步細分為：發現問題能力、信息檢索能力、知識更新能力和標新立異能力。

1.2.2 創新知識能力。大學生創新離不開深厚的知識儲備，一是基礎知識水平，包括外語、計算機、自然科學和社會科學等基礎學科的掌握程度;二是專業知識水平，包括專業知識和實際操作技能，運用專業知識解決問題的能力，及時掌握最前沿的學科知識。三是交叉知識水平，包括大學生跨專業選課，掌握多學科知識并能夠融會貫通，具備綜合專業技能。四是創新知識水平，不斷學習創新知識和創新理論。

1.2.3 創新思維能力。大學生發散性思維比較強，在研究某一問題時會從不同角度思考，產生新的想法。評價大學生創造思維能力的子指標可進一步細分為：直覺思維的能力、邏輯思維的能力、創新想象的能力、批判思維的能力和靈感思維的能力。

1.2.4 創新技能。包括學生到企業實習，獲得工作經驗和實踐動手能力，參加專業技能培訓，在全國或省市技能競賽中獲獎情況，在社會實踐中進行調研獲取資料的能力，以及語言表達溝通能力等。反映大學生創新技能的指標可細分為：創新活動成果質量、項目創新設計能力、市場調研能力和學術論文質量。

2 大學生創新能力評價指標體系的構建及應用

2.1 大學生創新能力評價指標體系的構建

2.1.1 確定評價指標項。通過實地走訪專家、翻閱學習國內外專家學者的文獻、教師座談等形式進行反復研討，從大學生創新能力構成要素涉及的大量評價指標中去粗取精，最終建立高等農業院校大學生創新能力評價指標體系（見表1）。評價體系包括四個一級評價指標和17個二級評價指標，該評價體系能夠對高等農業院校的大學生創新能力進行較為全面、客觀的評價。

2.1.2 確定評價指標的權重。確定了大學生創新能力評價指標以后，各級指標權重的確定也是非常關鍵的一步，指標權重的分配將直接影響最終評價的結果。結合主觀、客觀賦權法的優缺點，本文采取Delphi法和AHP 法相結合的方法，來確定指標權重。

（1）問卷調查指標權重。首先委托P名專家，對評價體系的指標要素，兩兩進行對比獲得比值，取值范圍是1-9之間的整數或整數的倒數， 1表示兩個因素比較具有相同的重要性;9表示兩個因素相比，前者比后者極端重要。若因素i與因素j的重要性比值為bij，則因素j與因素i的重要性比值為bji=1/bij。然后對各位專家提出的評分觀點進行綜合考慮，用幾何平均法計算P名專家提出的指標權重，具體公式如下：

aij=

（2）構建判斷矩陣并進行一次性檢驗。根據各構成因素指標成對比較以后的結果可以構建判斷矩陣A，A=（aij）n×n，其中aij=1/aji，aii=1。在此基礎上，利用方根法計算矩陣的最大特征值及其對應的特征向量W。對W進行歸一化處理后可得到該級指標相對于上一級指標的權重，即層次單排序，然后進行一致性檢驗。計算一致性指標CI=（）/（n-1），該值越大，判斷矩陣的一致性越差。用CI與隨機一致性指標（RI）進行比較，得到判斷矩陣的一致性比率CR=CI/RI。若CR<0.1表明判斷矩陣具有滿意的一致性并通過檢驗，否則需要對各指標的權重進行修正。

利用層次單排序的計算結果，計算相對于高一級指標而言本級指標的相對重要性，即可以得出層次總排序。層次總排序結果是由上而下逐層進行的，計算結果也必須通過一致性檢驗。

2.2 大學生創新能力評價指標體系的應用

現以某高等農業院校為例，對構建的大學生創新能力評價模型進行實際應用。從高等農業院校范圍內選擇10位專家，對創新能力評價指標進行打分，再將評分結果進行幾何平均。依據上述方法構建判斷矩陣，計算最大特征值及特征向量，再進行了一致性檢驗，所有判斷矩陣均滿足一致性檢驗CR<0的要求。從而得到高等農業院校大學生創新能力評價體系的權重見表1。

計算結果顯示，在一級指標層次上，創新學習能力的權重最大，然后依次為創新思維能力、創新技能和創新知識基礎。表明當前高等農業院校教育過程中，應重點關注創新學習能力的培養，其次為創造性思維啟發。二級指標權重排序結果顯示，知識更新能力、發現問題能力、標新立異能力、創新想象能力等排在前列。說明大學生的學習能力、態度及科技創新活動的參與情況對提高大學生創新能力具有重要影響作用。

3 高等農業院校大學生創新能力培養策略

大學生創新評價體系在高等農業院校推行過程中，應當充分發揮其反饋、導向和激勵的功能。高等農業院校應不斷創新教學理念，優化教學方法和教學內容，抓好對大學生創新能力的培養，學校及各學院要成立大學生創新評價小組，廣泛宣傳和動員學生積極參與創新能力評價活動中，定期測評并將評價結果填表存檔。積極引導和激勵學生的創新行為，進而為社會輸送更多的創新型人才。

3.1 創新學習能力的培養策略

當代大學生具有學習能力強，思想活躍度高，容易接受新事物等特點。學校及學院可以開展各項推介活動，如組織創新創業典型人才的先進事跡報告會、創新經驗交流會、創新競賽活動、創新成果展等，激發大學生的創新積極性和創新熱情;激發大學生勇于質疑、敢于批判的科學精神;培養學生獨立思考問題的能力，積極探索新知識、新領域，提高信息檢索和加工能力。

3.2 創新知識基礎能力培養策略

基礎知識與專業知識的積累是提高大學生創新能力的保障。因此，在教學過程中，首先要提高課堂教學質量，培養學生具有扎實的基礎知識功底，其次掌握和傳播本學科最前沿的專業知識，同時還要培養學生廣泛涉獵相關學科的基礎知識，形成較完善的知識體系，為提高大學生創新能力提供科技支撐。

3.3 創新思維能力的培養策略

在教學中，可結合典型案例，從直覺思維能力和邏輯思維能力的培養入手，學習系統的思維方法，提高思維的嚴密性和效率性;引導學生從多個角度思考問題，不囿于固有思想，開拓視野，不斷產生獨特的創新思想;培養學生以批判思維的方式探索問題，打破常規，創新地解決實際問題。

3.4 創新技能培養策略

3.4.1 課堂講授與創新能力培養相結合，強化教學實踐。作為培養學生的重要途徑，課堂教學不應該被削弱，可以結合學校的學科特點以及不同年級學生的發展特點，適度增加教學實踐活動，通過課堂討論、創新實驗和創新實踐等形式，對學生進行創新意識和創新技能的培訓。

3.4.2 拓展平臺，鍛煉學生創新實踐能力。加強學校與企業的深入合作，鍛煉大學生的動手操作能力，將所學的書本知識與實踐有效地結合，也有利于開拓學生的創新意識。鼓勵學生通過各種渠道提高創新技能，參加各種形式的學術科技活動競賽，如“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等。可成立學術研究小組，申報大學生創新實驗項目，也可參與教師的科研課題中， 提高學生研究項目設計能力、調研能力和獨立分析的能力。

3.4.3 提高應用寫作能力。大學生創新活動的全過程都對寫作水平提出較高的要求，比如創新項目方案的設計，創新成果的精準匯總展示等，因此，在日常教學中，適當增加論文寫作方面的訓練，多布置調研或實驗類作業，既能提高學生的實踐動手能力，又能將實踐成果轉化為學術論文，全面提高大學生的寫作水平和寫作分析能力。

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