論創造性游戲與主題活動的互動

鄒霞

幼兒園游戲課程提倡幼兒園教育的整體性、統一性。因此，如何有效讓游戲與主題活動互動，讓游戲成為幼兒開展主題活動的延伸，并與主題活動有機結合，不斷生發出新的游戲內容，在一個互動過程中促進每個幼兒積極、主動、富有創造性地發展，已經成為一日活動中教師關注的問題。

主題目標，激發幼兒興趣

游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒的權利，而主題目標是整個游戲的龍頭，是幼兒更好游戲的核心。因此，在主題活動中會提出情感、認知、表達與表現方面的具體目標，選擇各領域內容（包括游戲）以及有效的組織形式加以落實。游戲作為幼兒的基本活動，它的價值在于積極的情感體驗、主動的認知表現、互惠的同伴交往和自發的動作練習，它是孩子獲得基本經驗和能力發展的有效途徑。在考慮是否符合幼兒的年齡特點和興趣需求的前提下，可以嘗試在情感目標與能力目標上努力與主題目標整合。針對大班幼兒好奇好學好問的特點，且在科學探索區中幼兒有不斷的奇思妙想，產生了很多的小問號。針對幼兒的年齡特點和興趣大班組開展以《小問號》為題的主題活動。主要目標定為引導幼兒對周圍的事物有探索的興趣；會用語言、繪畫的方法從多方面、多角度提問。在主題目標的引領下，我們從孩子認知需求出發，制訂了角色游戲《熊熊科博館》的活動目標：通過游戲，激發幼兒對科學現象和科學活動的興趣；同樣的主題我們還開展了《小問號探寶》，我們將目標定為讓幼兒通過材料的探索，爭做“小問號”的熱情，發展幼兒的多元智能。因此，我們在開展主題的過程中，應牢牢把握主題目標，制訂與之相聯系的情感、認知、能力相融合的多元目標，讓游戲目標與主題目標有機地整合，使游戲真正成為主題活動實施的一個重要途徑，從而促進幼兒整體性的發展。

主題途徑，滿足幼兒需求

主題活動的開展離不開對教材的分析理解，和主題相結合的區域活動的開展同樣建立在對教材的充分認識和把握上。每一次主題活動開展前，對教材有一個充分的認識和了解，將適合集體教學的活動和適合個別化學習的活動有一個清楚的認識和了解，對每一個活動的內容更加適合哪一種活動形式進行一些思考，非常的重要。

如在開展小班主題“理發師”前，我們發現，孩子們對理發師工作的認識比較欠缺，所以決定，在開展這個店的內容前，有必要開展“參觀理發店”的集體活動，讓更多的孩子通過實地參觀、同伴互動、與理發人員的交流、師生共同提升，對理發店的內容有一個全面的了解，因此這個活動比較適合于集體活動。但是，對“發型的設計制作”等點的內容，因為每一個孩子的認識不同、經驗不同、基礎不同，所以如果一開始就開展相對統一的集體教學活動就不太合適，但是，如果將它投放到了游戲中，讓孩子們在游戲中自由選擇、自由創造、因人而異的進行活動，效果就大不一樣了。

又如，在小班“夏天真熱啊”的主題活動中，發現孩子們對不同的夏令用品的認識體會各不相同，也有個別孩子對有的物品根本沒有體驗過。因此，我們先在游戲中投放了“感受夏令用品”的內容。如花露水、沐浴露、痱子粉、太陽帽、墨鏡、扇子、小電扇……讓孩子們在自由看看、戴戴、感受、交流中，增長認識。所以，活動前，老師對教材的學習和思考，然后再進行正確地把握非常重要，它將直接影響幼兒的學習效果和收獲。

當然，并不是說某一個內容和點就是必然的適合于個別活動或者是集體、小組活動的，它們之間也有互相轉化的可能與需要，使得孩子通過最佳的方式獲得發展。

主題內容，促發幼兒探究

在開展主題的過程中，并不是每個主題都能開展游戲，有些是顯性的，有些是隱性的，這就需要老師做個有心人，需要對其認真分析，發掘主題中和游戲相關的因素，挖掘游戲和主題中吻合的內容豐富游戲，在促進幼兒綜合能力提高的同時，加深幼兒對主題活動的認識。幼兒的主題活動不是一次性的活動，它是幼兒在一段時間內不斷豐富、連貫發展的過程。隨著幼兒主題活動的深入開展和探究，幼兒游戲情節內容也應該不斷發展和變化。在主題活動與游戲整合中，教師應以主題活動為依據，鼓勵、支持幼兒不斷想象，通過游戲的方式去體驗，通過深入探究去豐富幼兒游戲的內容，達到提高幼兒對主題活動的理解和認識，促進幼兒綜合能力的提高。

如在主題活動《人們怎樣工作》中，我們按照主題，引導幼兒說說家里人的工作，請從事各行業的家長來園與幼兒共同活動，使活動更親切、更豐富、更具情感性和感染力。經過這一系列活動后，幼兒對人們的職業興趣越發濃厚。于是我們與幼兒共同收集各行業人們勞動的圖片，共同設計、制作各種工具、物品，布置圖片、照片展覽等。與幼兒交流、溝通，了解幼兒對哪些職業感興趣，根據幼兒的采訪、調查統計情況和幼兒的興趣組織活動，引導幼兒探索發現成人的工作特點、工作態度，感受、體驗成人工作的意義，萌發愛勞動和愛勞動者的美好情感。同時引導參觀郵局、美容美發店等，請相關的工作人員接受幼兒的采訪，并為幼兒介紹他們的工作。

從這些游戲主題生成的過程中，我們不難發現，在班級主題活動開展的過程中，孩子們會不斷的產生新的興趣點。而作為教師，應尊重幼兒，根據孩子們的關注點進行適時的調整，在主題的背景下，挖掘和豐富游戲內容，讓孩子們在玩中學，在學中體驗各種經驗。

主題材料，引發幼兒想象

游戲材料是幼兒表現游戲內容，提高游戲水平的物質基礎，游戲的展開與游戲材料的豐富是密切相關的。要讓游戲有生命力，教師必須及時創設相應的主題環境和提供相應的游戲材料。

首先，我們可以利用主題環境成為游戲活動的情景環境，產生一舉兩得的效果。如在《可愛的動物》主題環境下，我們直接就開設了“動物園”“寵物專賣店”“寵物美容醫院”等游戲情景。隨著主題的深入開展，我們的主題環境和游戲的材料變得更加豐富了。孩子們在這樣的環境作用下，進一步提升了對主題的理解，激發了對游戲的興趣，同時孩子們主動收集信息、主動探索的積極性提高了，深化了游戲過程。

其次，在主題活動過程中，一些活動的教具及幼兒制作出的材料，都是寶貴的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經知道這些材料的用途及使用方法的基礎上，將這些材料運用在游戲中，可以促進游戲情節的發展。如在主題活動《擁抱冬爺爺》中，我們引導幼兒認識并制作了冬天里的帽子、圍巾等。隨后，我們引導幼兒利用自己制作的冬季用品，開設了“冬季用品專賣店”，在這里面，他們分工合作，有的賣，有的做，還將游戲擴展到制作大比拼，孩子們把有各種創意的冬季用品拿出來比拼，孩子們手工、創意和智慧得到了展示，新品種不斷豐富，幼兒在“擁抱冬爺爺”主題背景下，在與環境材料的相互作用下，創作意象獲得表達、表現，同時促進了游戲的深入開展。

如果單靠教師提供游戲材料，其游戲材料跟進的速度往往會落后于幼兒的需要，為此，我們充分挖掘幼兒的潛能，將他們置于主要的位置，鼓勵他們參與游戲材料的收集與提供。例如，在主題活動“在農場”進行的過程中，無論是集體性的學習活動，還是小組個別化的學習活動中，孩子們都用各種材料動手制作了許多的農場動物，這些都是極好的游戲材料，在游戲“小小設計師”構建“大千莊園”時，池塘里的螃蟹、羊棚里的小綿羊等都是孩子們的作品。我們還可以提供一些低結構的廢舊材料，讓孩子們自己制作與游戲內容相適合的玩具。

主題評價，提升幼兒經驗

游戲的評價是開展游戲的一個重要手段，通過評價，不僅可以鼓勵和支持每一個孩子在游戲活動中的創造，還能幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經驗，修正錯誤經驗并找出問題的存在。在這樣的游戲評價中，圍繞幼兒的表現進行總結，引導幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，從而促進主題活動的開展。如在主題活動《鞋子真有趣》中，我們先是根據幼兒已有的經驗開展角色游戲“鞋店”，在游戲評價中，我們根據幼兒存在的問題，如鞋子亂擺放、鞋子的價錢等引導幼兒自主討論這樣做的方法是否正確，于是，就有了幼兒提出“參觀鞋店”的想法、“鞋子哪里來”的小主題。在這樣游戲的過程、評價中提高了幼兒的參與興趣，自發地豐富了主題的內容，積累了一定的知識經驗，更重要的是促進了主題的開展。

主題活動和游戲是關注尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將游戲與主題活動結合形成教育整體，有效支持主題活動的深入，豐富擴展，還能為幼兒的游戲注入了新的活力。反過來不僅能充分調動幼兒參與游戲的積極性，寓教育于游戲中，促進幼兒在游戲中探索體驗，實現教育價值的提升，促進幼兒創造性的發展和綜合素質的提高。

（江蘇省昆山市周市鎮光大幼兒園）