多讀、多說、多寫

王志強

【摘要】在初中語文教學中，只有做到多讀、多說、多寫，才能更好地將學生的主體作用發(fā)揮出來。因而本文正是基于這一視角，從多讀、多說、多寫三個方面，就新課程背景下的初中語文教學策略進行了探討。

【關鍵詞】初中語文教學；多讀；多說；多寫

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，為了綻放課堂的精彩，就必須將學生的主體作用發(fā)揮出來，讓學生成為學習的主體，就需要在課堂中盡可能地多讀、多說、多寫。以下就此展開分析。

一、初中語文教學中的“多讀”

正所謂讀書百遍，其義自見。說明了多讀書的重要性，因而書聲瑯瑯的課堂往往是精彩紛呈，所以在初中語文教學中，應加強學生朗讀訓練工作的開展，堅持以讀為本，并在課堂上盡可能地給學生“讀”的機會，這樣學生在學習的過程中，就能更好地理解、感悟、想象和欣賞。所以，為了激發(fā)學生“讀”的興趣，就需要注重學生朗讀能力的培養(yǎng)，采取多元化形式的“讀”，這樣才能更好地實現(xiàn)多讀。常見“讀”的方式有個人、集體、小組、默讀、比賽、分角色等，但是充分地“讀”并不等于取得最佳的“讀”的效果，所以為了讀好書，就必須在“讀”的過程中具有較強的目的性，一旦“讀”的過程缺乏目的，那么就只能是有口無心，因此在每次“讀”的過程中，就必須對“讀”的要求和目的進行明確，可以引導學生帶著問題去“讀”，也可以在“讀”的同時想象畫面，注重思想情感的表達。而在此基礎上，就需要在“讀”的過程中做到層次分明，每次“讀”的要求都要有所提升，在初讀時，力求做到正確和流利，大致掌握課文所表達的內(nèi)容，而在細讀時，應注重對內(nèi)容的理解，感受作者在文中的重心思想。而在品讀時，主要是對好詞、好句進行品析，進行探究性的學習。而在練讀環(huán)節(jié)，主要是重點進行有感情和創(chuàng)造性的朗讀。最后，就需要結合學生的特點，針對性的強化朗讀指導，掌握朗讀技巧，學會感情處理。

比如在學習人教版八年級下冊的《岳陽樓記》時，首先就可以要求學生采取自己喜歡的方式來誦讀課文，反復讀文中朗朗上口的片段，并在頭腦中將文中所描繪的畫面和情境展現(xiàn)出來，從而感受作者創(chuàng)作文章的心境。而在此基礎上，就需要教師加強對其的指導，在指導過程中，應具有較強的節(jié)奏感。比如指導過程中，通過學生聽錄音，將下列加點的字進行注音。

謫守（）

屬予（）

浩浩湯湯（）

日星隱曜（）

寵辱偕忘（）

而在此基礎上，要求學生通過自讀課文，根據(jù)課下的注釋，對課文的第一段和第二段進行翻譯，不理解的字詞做下標記，由同桌進行討論，并提出自己的疑惑。最后要求學生齊讀課文，并在讀的過程中思考下列問題：（1）作者寫這篇文章所要表達的思想情感是什么？（2）用作者的話來說，哪一句可以高度概括？而在齊讀課文的基礎上，要求學生再讀課文，并思考“本文立意深刻，作者是如何將這一思想情感表達出來的呢？”此時就需要引導學生結合讀掌握每段寫的內(nèi)容是什么，并將文章的層次理清楚。從而更好地掌握和歸納文章的主題思想，加強對文本的理解，加深學生對其的認識。

二、初中語文教學中的“多說”

初中語文教學工作的很大一個目的就在于培養(yǎng)學生良好的語言表達能力。人與人在交流過程中，大都需要通過嘴來完成，所以在某種程度上，“說”比“寫”更加重要。在學生語言表達能力培養(yǎng)中，若只是靠每單元的口語交際課顯然是不夠的，所以我們必須立足課堂，并在教學中盡可能地給學生“說”的機會，并引導學生確保“說”的完整性，確保語調(diào)、語速、情感恰當合理。在之前的教學方法中，學生更多的是接受教師的“說”，所以往往是只“聽”不“說”，使得學生的思維僵化，學生的靈性被扼殺，使得各方面的能力難以得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展，這就需要教師關注學生的嘴巴，將學生嘴巴“撬”開，比如我們可以引導學生選擇詞語來說句子，也可以將課文主要內(nèi)容說一說，將自身對重點詞句的理解和看法說出來，談談讀后感等。但是很多學生往往不敢說和不愿說，這就需要教師在教學中將學生說的意愿表達出來。不僅要采取問答的方式說，而且還應采取小組討論、同桌交流和辯論賽等方式，引導學生敢于說話、說真話，將自身的真實感受表達出來。

三、初中語文教學中的“多寫”

寫主要是在課堂上進行練字與練筆，課堂是練好字的主要陣地，若教師在課堂上忽視對學生的指導，即便是在課后作業(yè)中再嚴格要求，也難以寫出漂亮工整的字。所以教師在課堂上應加強學生的指導，要學會工整規(guī)范地寫字，并在此基礎上，要求學生經(jīng)常進行課堂練筆，工工整整地寫字，才能更好地學好語文這門功課。在具體的寫的過程中，可以要求學生仿寫、續(xù)寫文章中的故事，將文章中省略的部分寫出來，強化學生對關鍵詞句的理解，最終有效地提高學生寫的能力。但是在寫的過程中，不僅要包含寫字能力的培養(yǎng)，還要注重寫作能力的培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中，教師應引導學生多讀、多說、多寫，才能更好地激發(fā)學生的語文學習興趣，將學生的主體作用發(fā)揮出來，打造高效的語文課堂，綻放語文課堂的精彩。

參考文獻

[1]游晗.新課程背景下初高中語文教學的差異及其銜接對 策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（11）.

（編輯：龍賢東）