合作學習在小學語文教學中的運用

【摘要】合作學習是新課標倡導的一種新的學習方法，它以小組為單位，通過各小組分工學習共同完成語文教學任務，實現(xiàn)教學目

標。在合作學習中，每個學生為了集體的榮譽而努力學習，在一定程度上，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生與他人合作的意識。在合作學習中，學生由于智力、習慣等方面的不同，在思考問題時，學生會從不同的角度考慮問題，得出對問題不同的看法，在交流中，不同的方法頻頻撞擊迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花，在傾聽別人不同意見時，豐富學生的知識，開闊學生的視野，促使學生得到不同層次的提高。

【關鍵詞】小學語文；合作學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生的思維活躍，在教學中，教師可以根據(jù)學生這一思維特點，引導學生在合作學習中廣開言路、集思廣益，鼓勵學生大膽提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的語文思維能力；各小組進行不同的分工學習，共享成果；在合作學習中，通過對問題不同角度的分析，提高能力。

一、合作學習，廣開言路

合作學習是一個互補的過程，在學習中往往會遇到一些重難點問題，這時單靠個人的力量是無法完成的，此時，組織學生合作學習，共同解決疑難問題，相互交流，學生能暢所欲言表達自己的觀點和看法，使思維向更深和更廣的方向發(fā)展。像在教科版小學語文四年級上《飛奪瀘定橋》的教學中，為了使學生感受紅軍奪得瀘定橋的不易和艱辛，在引導學生理解“飛”和“奪”中，教師組織學生合作學習，學生獨立學習后，都能從文中多少體會一些，每個學生都產(chǎn)生了強烈的表達欲望，小組合作討論時，不同的認識相互交叉，融合形成各種合力，進而全面認識紅軍奪瀘定橋的艱辛：有的小組認為“飛”說明時間短，任務重，“奪”說明來之不易，要從敵人手中搶奪過來；有的小組認為“飛”形容速度快，“奪”指瀘定橋奪的困難和艱辛，說明了紅軍的英勇；還有小組補充說明“奪”還有一種勢在必得的信心，說明紅軍面對困難充滿信心。通過這樣的小組合作學習，廣開言路，學生從不同的方面深化了對知識的理解以及想象力，提高了學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生學習長征的精神，珍惜今天幸福的生活。

二、分工合作，共同發(fā)展

語文學習有時需要對課文進行拓展學習，這種拓展學習需要課外收集更多、更豐富的材料。這時候合作學習就顯出其明顯的優(yōu)勢。由于學生對知識的看法和理解程度不一樣，在搜集整理資料時，選取的方法和角度也有所不同。這樣小組收集的資料就比較全面細致，便于學生對問題展開橫向和縱向的比較。例如，在上面的例子中，為了讓學生對紅軍長征的艱苦有更深刻的理解，教師組織學生以小組為單位課外收集這方面的資料。學生收集的有《七根火柴》《一口鍋的故事》《金色的魚鉤》等形式各樣的課外書籍或者故事，教師利用課前幾分鐘組織學生分組進行關于長征故事的演講比賽，全班學生參與打分，得分最高組可以得到獎勵。學生合作學習的積極性很高，小組成員互相討論怎樣演講，需要注意什么，有的小組還利用課外時間進行排練，極大地提高了學生的學習積極性，豐富了學生的課余時間。演講時，學生聲情并茂的演講得到教師和其他學生由衷的贊嘆，很多學生都被感動哭了，更加深了學生對長征中紅軍頑強的意志和堅韌品格的理解。

三、合作學習，提高能力

在合作學習中，學生是學習的主體，一切教學活動都是圍繞學生步步展開，學生通過合作學習，共同解決學習中的疑難問題，提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生通過動手操作、動腦思考、動口交流，提高學生各方面的能力。像在教科版的小學語文三年級《趵突泉》的教學中，教師組織學生以小組為單位討論文章的特點。經(jīng)過激烈的討論，有的組認為，文章的結構整齊，布局嚴謹，按照總—分—總的寫作順序，抓住景物的特點進行描寫；有的組認為文章用詞精當，語言凝練、生動，例如“出了濟南的西門，在橋上就看見一溪活水，清淺、鮮潔”等語句；還有小組從表現(xiàn)手法方面理解文章的特點，認為其表現(xiàn)手法多樣，采用了對比、排比、比喻、比擬等多種修辭手法彰顯景物的獨特風采，像對大泉和小泉各種姿態(tài)的對比，突出了各自的特點，為了活現(xiàn)泉水上冒的形態(tài)，用的排比句：“有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡來連成一串，像一串珍珠隨著流水搖曳，有的隔一會兒冒出來十來個氣泡……”通過這樣的合作學習，學生從不同的角度分析文章特點，促使學生思維多元化地發(fā)展，體會作者通過描寫趵突泉美麗的景色，抒發(fā)作者對大自然的贊美之情。因此，在平時的語文教學中，教師要多為學生提供合作交流的平臺，讓學生在這個平臺上盡情地展示自己的才華，歷練自己，提高能力。

總之，在語文教學中實施合作學習，激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的學習積極性，在生生互動和師生互動中，加強學生與學生、教師與學生之間的交流，在情感的愉悅交流中，增強了學生的語言表達能力，提高了學生分析問題解決問題的能力，實現(xiàn)了學生個性的完美發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：徐偉，女，1974年生，黑龍江哈爾濱市人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）