學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

刁淑穎

【摘要】文言文具有思維活躍、情感含蓄、語言精練等特點(diǎn)，一直是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)系到初中生的整體語文學(xué)習(xí)成績。面對此種情況，教師就需要在初中文言文閱讀教學(xué)過程中使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法，引導(dǎo)初中生進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)，從而保證初中文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升初中生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；初中文言文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用對策

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種新型學(xué)習(xí)方法，主要是指教師在教學(xué)中以學(xué)案為載體，引導(dǎo)初中生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，讓初中生在課堂上處于主體地位，進(jìn)而提高初中生對文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，本文就對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期為初中文言文閱讀教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、文言文概念分析

文言文是在古漢語基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)加工后所形成的書面語，是我國古典文學(xué)中一顆璀璨明珠，綿延發(fā)展千年，展現(xiàn)了中國古人的獨(dú)特思想和聰明才智。文言文主要起源于春秋戰(zhàn)國時(shí)，主要是在竹簡、絲綢等物品上面記錄文字，然后在時(shí)代的變遷下，逐漸形成文言文，具有策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體，具有一定的難度，是初中生在語文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，久而久之，初中生在文言文學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)抵觸的心理，從而使初中文言文教學(xué)質(zhì)量無法得到提升，語文學(xué)科成績教學(xué)質(zhì)量偏下。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）初中生明確文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于初中文言文知識(shí)具有一定的難度，要求初中生有一定的語言基礎(chǔ)才可以做到高效學(xué)習(xí)。面對此種情況，語文教師在文言文教學(xué)過程中就需要使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，讓初中生明確文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體可以從以下幾個(gè)方面展開：第一，受到應(yīng)試教育的影響，語文教師在文言文教學(xué)過程中將主要精力都集中在考試內(nèi)容上，忽略初中生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。在這種情況下，語文教師就需要根據(jù)每一位初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓初中生對文言文做到高效率學(xué)習(xí)。另一方面，語文教師在教學(xué)過程中需要讓初中生對文章整體進(jìn)行把握，讓初中生在文言文學(xué)習(xí)過程中可以有較為清晰的學(xué)習(xí)思路，從而提高初中文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)初中生文言文知識(shí)點(diǎn)整合能力

在初中語文試卷中，文言文知識(shí)是重要的組成部分，也是初中生最容易丟分的環(huán)節(jié)。在此種情況下，語文教師要想保證文言文教學(xué)質(zhì)量，就需要使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)初中生文言文知識(shí)點(diǎn)整合能力，具體可以從以下幾個(gè)方面展開：第一，語文教師在文言文教學(xué)過程中，需要對文言文的虛詞、實(shí)詞、句式結(jié)構(gòu)、古今異義等部分內(nèi)容分別進(jìn)行講解，讓初中生按模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，等到初中生學(xué)習(xí)完畢后，引導(dǎo)初中生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，激發(fā)初中生對文言文的求知欲望；第二，一些文言文在創(chuàng)作時(shí)有著一定的背景，在此種情況下，語文教師就可以在課前向初中生講解文言文創(chuàng)作背景，調(diào)動(dòng)初中生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為初中生展開文言文自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第三，語文教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生文言文常見句子結(jié)構(gòu)的整合能力，讓初中生在句子整合過程中將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，然后詢問教師，從而保證初中生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）初中文言文教學(xué)中培養(yǎng)初中生的譯講能力

文言文是古文，需要初中生對文章進(jìn)行翻譯，才可以實(shí)現(xiàn)文 言文的高效學(xué)習(xí)。面對此種情況，語文教師在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，就需要培養(yǎng)初中生的譯講能力，具體可以從以下兩個(gè)方面展開。一方面，初中生需要從重點(diǎn)字詞理解入手，結(jié)合問句，進(jìn)行想象，在對文言文學(xué)習(xí)中，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，將自己對文言文的理解在腦海中產(chǎn)生一個(gè)具體畫面，用自己形象化、具體化的語言對文言文進(jìn)行譯講。另一方面，初中生在文言文譯講過程中需要結(jié)合實(shí)際情況，在課堂上與同學(xué)之間進(jìn)行互譯，糾正對方翻譯中存在的問題，一同努力，共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)初中文言文《岳陽樓記》時(shí)，文章采用記敘、寫景、抒情、議論融為一體的方式對岳陽樓的景觀進(jìn)行了描寫，體現(xiàn)出作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷，所以初中生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，需要先了解文章的中心思想，并在中心思想的引領(lǐng)下，對文章句子進(jìn)行譯講，并對一些短句子進(jìn)行整合，對重點(diǎn)譯講技巧進(jìn)行記錄，從而提高初中生的文言文自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)初中文言文教學(xué)目標(biāo)。

（四）利用多媒體設(shè)備引入文言文教學(xué)內(nèi)容

語文教師要想保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)法順利使用，就需要在語文課堂上利用多媒體設(shè)備引入文言文教學(xué)內(nèi)容，為初中生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境，進(jìn)而保證初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)初中語文《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文課文時(shí)，教師可以在上課前期收集文章創(chuàng)作背景，并將文章創(chuàng)作背景整理成PPT的形式，在語文課堂上使用多媒體設(shè)備為初中生進(jìn)行播放，展現(xiàn)出鄒忌善于思考、勇于進(jìn)諫和齊威王知錯(cuò)能改、虛心接受批評(píng)的形象，進(jìn)而引入《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文的中心思想，激發(fā)初中生對這篇文章的學(xué)習(xí)欲望，讓初中生在接下來的學(xué)習(xí)過程中能夠與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)初中語文文言文教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)初中文言文猶如徜徉在花的世界，不僅可以讓初中生的文化修養(yǎng)得到提升，還可以讓初中生的靈魂得到凈化，從而豐富初中生的視野，對語文課程做到高質(zhì)量學(xué)習(xí)。因此，面對此種情況，教師要想保證初中文言文教學(xué)質(zhì)量，就需要在教學(xué)過程中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)初中生在課堂上展開自主學(xué)習(xí)，從而提高初中生的文言文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）