有效提問

陳旭陽

【摘要】有效提問是語文課堂教學的主要方式之一，也是構建語文高效課堂的重要途徑，不僅有利于活躍課堂氣氛、促進學生邏輯思維以及發散性思維的發展、培養學生發現問題以及解決問題的能力，也有利于學生健全人格的形成。本文通過簡單全面的介紹課堂有效提問的基本內容，分析語文課堂提問的基本原則，積極探尋可以提高語文課堂提問有效性的措施，提升語文課堂的教學效果，引導學生尋找到適合自己的高效的學習方法，幫助學生構建系統化的語文理論知識框架，為學生未來成長成才提供保障。

【關鍵詞】有效提問；語文高效課堂；措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著素質教育改革進程，課堂教學目標和教育教學模式也隨之發生變化。老師在課堂上進行有效提問，符合市場經濟下的人才培養目標以及教育教學目標。語文老師在課堂教學過程中，不僅要考慮問題的內容以及提問的方式，還應該考慮學生的接受能力和問題的效果，讓原本枯燥乏味的課程變得更加生動有趣。老師應學習課堂提問技巧，可以從不同的角度、用不同的方式進行有效提問，拓寬學生的知識面，促進老師和學生之間以及學生和學生之間的良性溝通，鍛煉學生的觀察力、理解力以及想象力，形成良好的班級學習氛圍和班級文化，真正發揮課堂有效提問的作用。

一、簡單介紹課堂有效提問的內涵

提問顧名思義就是提出問題，讓人產生疑惑，從而促使人主動去尋找問題的答案，也可以理解為“提出問題——分析問題——解決問題”的循環過程。語文課堂上的有效提問是課堂教學環節之一，也是尊重學生學習主體地位的體現。老師在設計課堂教學方案時，可以提前設想所要提問的問題，堅持從簡單到復雜的原則，環環相扣，引導學生從不同的角度了解所要學習文章的主旨以及作者的感情變化，由淺到深更加全面深刻地了解所學習知識點的內涵，從而達到事半功倍的教學效果。有效提問對老師的教學能力以及學生的學習能力都有十分重要的影響。有效提問可以讓學生主動思考問題，激發學生的求知欲，通過和同學討論、查閱相關資料等方式查找答案，有利于加強學生之間的交流合作，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。然而，在現實生活中，語文課堂教學過程中，還存在很多問題，讓有效提問的作用大打折扣。

二、語文課堂有效提問的基本原則

找準目標，準確提問。語文課堂上的提問要有一定的目的性，設計問題時必須考慮所要講解知識的類型，必須與教學目標緊密相連，而不能脫離課本教材提出一些根本沒有實際作用的問題，此外，老師還應該考慮設計問題的初衷以及最終目的，希望學生可以從中獲得什么。在語文課堂上進行提問時，必須選擇合適的時機，與正在講解的內容相得益彰，相輔相成，相互促進。發散思維，靈活提問。語文屬于語言類科目，設計的問題要靈活，能夠充分發揮學生的想象力與創造力，而不能僵硬化、單一化，比如在學習古代詩歌時，可以與當時的社會制度以及詩人的成長環境相結合，更好地理解詩人的情感變化。巧妙組合，連續提問。課堂提問的問題應該有一定的連貫性和關聯性，引導學生逐步理解文章的中心思想。

三、采取積極有效的措施提高語文課堂提問的有效性

根據語文教學目標進行提問。老師在設計教學方案之前，應該熟記教學目標，并圍繞教學目標展開教學和提問，同時，還要思考自己設計的問題是否具有價值性和可操作性，能否幫助學生更好地掌握課文的基本知識以及理解課文的主旨，因而，老師可以設計一些關于文章中心、統領全文的問題，引導學生了解全文，掌握課文的感情脈絡。

根據學生的興趣愛好進行提問。學生的自控力較低，主要根據自己的喜好來了解外界事物。語文老師要結合文章的類型選擇不同的提問方式，在提問時，使用恰當的語氣、表情、手勢動作等等，引起學生不斷探究的興趣，調動學生探求答案的主動性和積極性，久而久之，有利于培養學生學習語文的興趣，為以后的語文學習奠定基礎。根據學生的理解接受能力進行提問。學生的年齡較小，對事物的理解接受能力有限。語文老師設計問題時，要考慮學生的年齡、心理素質等因素，比如小學語文課堂提問的問題比初中語文課堂提問的問題要簡單很多。語文老師要轉變教學理念，重視學生創造力、想象力的發揮，鼓勵學生獨立思考，幫助學生養成獨立自主的性格。定期舉行答題競賽，在全校形成愛思考的良好風尚。大部分的學生都有勝負欲望，喜歡得到他人的認可和夸獎。語文老師可以在班級里組織小規模的答題賽，激勵學生回答問題，有利于調動學生的答題熱情。加強教師培訓學習，提高教師的教學能力。教師的教學能力與課堂提問的有效性息息相關，一般來說，老師的教學水平越高，越能了解學生的學習情況以及教學目標，越能設計出效果更佳的問題。政府相關部門或者學校可以組織老師學習先進的教學理論知識，開展語文高效課堂等領域的座談會，為語文老師提供交流學習的平臺，提高設計課堂問題的水平。

四、小結

語文課堂的有效提問是提高教育教學水平的重要環節，提升語文課堂提問的有效性，把“是什么”“為什么”，轉變成“問什么”“如何問”，拓寬學生的邏輯思維，促進學生專業知識與實踐能力的共同提高。

參考文獻

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[2]洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（12） .

（編輯：郭恒）