高三語文教學有效性淺思

張貞

【摘要】今年的高考一結束，意味著我又要帶著學生進入令自己郁悶、煩躁、有時覺得無計可施卻又要用盡渾身解數的高三復習階

段。高三了，我想教師們采用最多并且樂此不疲的基本模式就是大量講述和習題套卷訓練。再帶高三，我思考著做些改變，我想在這篇論文中結合名師豐富有效的高三復習指導方法，加上自己前面幾次帶高三學生語文復習的淺薄經驗，探討如何提高高三語文復習課堂的有效性。大量講述、大量訓練的基本模式取消了學生主體參與，教師過于居高臨下。長此以往師生投入多，產出卻少，得不償失；學習效率在高密度和高強度的講述訓練中被抵消，繼而帶來的失敗的心理壓力，學生逐漸喪失提高語文學業水平的信念，最終陷入簡單應付的狀態。

【關鍵詞】高三復習學習成效；課前三分鐘；課下十分鐘

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

今年的高考一結束，意味著我又要帶著學生進入令自己郁悶、煩躁、有時覺得無計可施卻又要用盡渾身解數的高三復習階段。回顧前面兩個學年的教學，就個人感受，一個字“趕”——每天為趕進度拼命地備課。四個學期共承擔五本必修教材、兩本選修教材的教學，量很大。雖然在安排進度的時候，已經做了比較大膽的取舍，比如現代文打星號的就不教授，把相對較多的時間放在文言文的教學上，但是仍然覺得很“趕”，一篇文章一個專題地上下去，連學生做練習鞏固的時間都沒有。

學生是學習真正的主人，在緊張繁瑣的高三復習課中，他們才是關鍵，所以我們要做的是：應該充滿激情地去調動他們的學習熱情。有教育理論說凡是學生能做的，教師最好不要做；凡是可講可不講的，教師千萬不要講，真正做到“不憤不啟，不悱不發”！就是說課堂應該調動學生參與的主動性和積極性，老師要充分相信學生，引導學生積極主動地走到“自覺”的語文學習和實踐活動中去，將外部需求轉變為不可遏制的內驅力。

一、充分利用好語文課課前三分鐘時間

俗話說，好的開頭是成功的一半。短短的課前三分鐘，讓學生任選三個成語仔細講解和大家分享識記，或者是選一段優美的文字誦讀給大家聽聽，末尾再加上自己的感觸體悟，還可以就社會上引起廣泛關注的話題發表自己的觀點。形式可以多種多樣，只要和語文，文學有關系。同樣是講成語，學生有時候真的會因為是自己的同學講解的記憶深刻。我想最大的原因：興趣。所以，為了培養學生語文基礎知識學習方面的自我效能，教師應該努力嘗試把教學內容設計得讓學生樂于接受，調動學生的熱情，以此保證學生學習的興趣和有效性。

以自己曾經所帶的一個理科班為例。接這個班的時候，班級一大半的學生整體語文成績不理想的狀態表現為沒有語文學習的積極主動性，沒有良好的語文學習習慣，不愛聽，不愛積累，不愛寫作業。通過談話，我了解到在他們看來語文試卷不管簡單還是難，自己就是90分的程度，要記的東西太多太煩了，記了有時候也不考。針對這種情況，該如何改變？我想應該先從基礎知識學習的有效性入手，努力讓語文教學方式最優化、多樣化，從而激發學生學習的積極性。那就從每節語文課的課前三分鐘開始吧。全班學生輪流來，上黑板講三個成語，講述者應該記憶深刻吧，其他同學統一要求做筆記。成語講完后一段新聞或故事講述，關鍵是后面要有自己的一段感想。

這樣的課前三分鐘活動已經不間斷進行了高三兩個學期，每個學生上黑板已經有三次以上，每個學生已經積累了近600個成語，新聞故事后的一段感想現在已變成一段段優美的隨筆或是彰顯自我個性而不失原則機構章法的精彩議論。自然而然學生不再把積累成語當作是多么痛苦的事情，每天三個成語，自己身邊的同學生動地講解，不知不覺已經積累了很多。每每在學生認真講解的時候，我站在一旁認真傾聽，報以微笑，有時稍微評論點撥。

二、課后十分鐘，讓學生在享受過程中自主搜集、整理、評析作文素材

到了高三應試作文時學生作文“少支撐”“假大空”的問題愈發明顯。在寫作中，學生因積累素材太少、對素材理解太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生更應在積累寫作素材上下大功夫，有限的教學時間作文課的安排真是少得可憐，這個時候調動他們積累素材的主動性尤為重要。

高二下學期開始，我一星期給學生布置三次摘抄作業，每次要求他們課下或是課后十分鐘的時間摘抄一句話、一首詩、一段節選文字都可以，但是需要附上不少于一百字的評論或是鑒賞。剛開始實行的時候，只要寫得用心、出彩的我都利用課堂時間及時反饋。反饋方法很簡單，批改時附上評語，在課堂上讀給同學們聽聽，用心優美的語言評論自然能得來掌聲陣陣，學生積極性越來越高，你追我趕，寫得越來越好，有很多同學甚至以精心的配圖來美化自己的評論。

一個學期下來，學生快寫滿一個本子，他們明顯感到寫作文腦子里有點兒東西了。一周三百字的素材摘評積累，還思考空間于學生，創設了主動積累豐富自己的氛圍。在語文課堂教學中，如果我們善于把教學過程創設成有利于學生進取，吸引學生興趣的環境，那么，語文教學就會靈活和豐富起來，學生在自主中得到多元化的發展，從而達到老師所期盼的進步。

通過這兩個小活動，我深刻體驗到相對于一練一講、一講一記的枯燥循環，引導學生主動學習，讓學生掌握學習的主動權，讓學生的內因起變化，才能使教師的目的和學生的行為產生共鳴。所以，調動興趣永遠都是提高語文教學質量不可或缺的因素，哪怕只用好幾分鐘……

（編輯：馬夢杰）