部編版教材下的古詩文教學

【摘要】在國家大力弘揚傳承中國優秀傳統文化的背景下，部編版教材古詩文的篇目大幅增加。這在一定程度上有利于學生傳統文化的訓練和語文素養的提升，但尤其對于小學生來說，增加了語文學習的難度，對于語文教師的教學來說也面臨許多未知的挑戰。

【關鍵詞】部編版教材；古詩文教學；誦讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

目前，整個小學學段共選古詩文132篇，與原有人教版教材相比，小學古詩文數量增加了55篇，并且體裁更加多樣化。面對這樣一個“大數據”，學生和教師將該如何應對？對于小學生來說，在這一階段（尤其是小學低、中年級的學生），學習能力還不健全以及認知能力偏低，對古詩文的學習沒有形成系統的認識，所以存在一定難度。這就要求教師在教學過程中發揮其主導作用，既要考慮小學生不同學段學習的差異性，又要講求教學策略，運用合理有效的教學方法使學生對古詩文的學習有一個正確合理的認識。

一、根據不同學段體現教學的差異性

教學活動的有效開展是以心理學、教育學為理論依據的，那么，在教授古詩文時，當然要考慮到低、中、高學段的教學差異性。對于低學段的學生來說，在古詩文教學安排上，只要求他們能夠識字、寫一些簡單的字，做到背誦和積累就足夠了。這一學段，學生剛進入校園，求知欲強，具有較強的好奇心和好動性，他們在反復誦讀古詩文的過程中，慢慢就學會識字了。到了中學段，學生的課堂注意力相對分散，對課堂以外的內容產生興趣，但仍以直觀形象思維為主。這一階段的教學以詩意想象、大致理解文意為主，既遵守了兒童認知發展規律，又為學生系統有效的學習古詩文打好了基礎。最后，高學段學生的抽象思維逐步代替形象思維，語文課程標準和古詩文的編排設計要求學生在誦讀優秀詩文的過程中體味作品的內容和情感，較之前兩個學段，要上升至理解層面。

根據教學差異性，“因材施教”能夠幫助學生更科學有效的學習古詩文，從而為以后的學習做好準備。

二、反復誦讀是關鍵

不管是小學的哪個學段，誦讀是學生學習古詩文的關鍵。小學生學習古詩文是有一定難度的，盡量不要過多地強調藝術手法、主題思想等語文知識，在教學過程中重在使其感受詩詞的音韻之美，雖然“不求甚解”，但重在積淀這種美的感受，使越來越多的學生能夠“腹有詩書氣自華”。對于小學生來說，誦讀是很有必要的。

反復誦讀有助于學生形成多種學習能力，如記憶力、想象力、 思維能力等，為以后的成長奠基。如學生在學習張志和的《漁歌子》時一邊誦讀，一邊就會聯想詩詞畫面“暮春時節，桃花水漲，鱖魚水美，盡管斜風細雨，作者仍在樂然垂釣，這該是多么悠然灑脫的一種意趣啊！”這樣的誦讀聯想，進而初步地使形象思維轉向抽象思維。

誦讀古詩文，為提升學生的語文素養奠基。中華古詩文內容豐富，意義深刻。小學生雖不能了解這些國學經典的精髓，但在耳濡目染、潛移默化的誦讀過程中，定會逐漸獲得一定的文學熏陶。

古詩文的反復誦讀為學生的寫作能力提供了幫助。目前中小學生在寫作方面問題重重：作文內容假、大、空；缺乏寫作素材等。誦讀古詩文就為寫作提供了一個良好的契機：夏日賞荷時，看見鮮嫩的荷葉，我們便會想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”深夜望月，會回想起李白的“小時不識月，呼作白玉盤”。這樣的有效誦讀無形中為寫作積累了素材。

三、創新古詩文的教學方法

傳統的古詩文教學“字字解釋，句句翻譯”，這樣的教學已失去生機，使學生逐漸失去了學習古詩文的興趣。再加上古詩文離現時代生活相差太久，學生很難理解這種時代差異，對古典詩詞的學習就會比較陌生。因此，語文教師應創新教學方法，使學生能真正感受到古詩文的意境美。

（一）傳唱詩詞，留住經典

《經典詠流傳》的熱播使“唱古詩”成為一種新的文化時尚，它以“詠”（朗誦和和歌唱的結合）的形式將《定風波》《墨梅》《送元二使安西》等詩詞傳唱，使經典永駐。這對于古詩文的教學來說是一個很好的切入點，教師可在綜合實踐課或課間組織學生誦讀傳唱經典詩詞，加深記憶并做好積累工作，也可以建議校方開展“傳唱經典詩詞”大賽，培養學生的語文素養和提升其審美教育。利用這樣的藝術形式，使學生從音樂的旋律和節奏感知中產生情感體驗，產生情感共鳴，為其帶來美的感受。

（二）故事代入，激發興趣

小學是學生好奇心較強的一個階段，他們尤其喜歡聽故事。所以，以故事的形式教授古詩文，會得到意想不到的效果。比如在教授劉禹錫的《浪淘沙》時，可向學生講述：九曲蜿蜒的滾滾黃河挾裹萬里黃沙，波濤洶涌如同颶風掀翻一般來自天邊。既然你從天邊而來，那么請帶著我沿黃河直上，到銀河去牛郎織女家做客吧。以講故事的方法使學生了解詩詞大意，對學生進一步理解文意有很大幫助，更能激發學生學習古詩文的興趣。

（三）詩畫結合，品味意境

溫儒敏教授說古詩詞教學要讓學生感受到詩詞美，這其中當然包括詩詞的意境美。古詩詞的教學重在陶冶性情，展開聯想，用各種有利于學生學習的教學方法都是可行的。比如詩畫結合，品味意境，以“詩中有畫，畫中有詩”的形式展開教學，使學生得到藝術的享受。如教《惠崇春江晚景》（其一）時，可以讓學生根據詩意自配圖畫，讓“竹林”“桃花”“鴨子”“江水”“蔞蒿”“蘆芽”這些具體形象都躍然紙上，進而跟隨詩人的想象，“河豚”映入眼簾，學生仿佛隨著作者的步伐欣賞了一幅引人入勝的鴨戲圖。以詩入畫，以畫解詩，詩畫結合，給學生美的感受，美的意境。

作者簡介：王琪，女，1995年生，陜西延安人，在讀研究生，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：龍賢東）