返璞歸真，讓語文課“讀”具匠心

許月

【摘要】“讀”對于提高語文教學質量具有至關重要的作用，教師應當在教學實踐中不斷探索研究，運用多種教學方法確保讀書的有效性，讓語文課“讀”占鰲頭，“讀”具匠心，使學生能夠在朗讀中感知，在品讀中感悟，在感悟中升華情感。

【關鍵詞】語文課；“讀”；品讀藝術

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、以讀代講，水到渠成

眼下絕大部分的語文教師，上課時往往缺乏足夠的耐心，學生一時說不出或說不準意思，就急不可耐地將答案拋出來。偶爾朗讀課文，也只是流于形式，為了讀而讀。崔巒曾經說過：“語文教學確立學生主體意識并在教學中有實質性進展之日，就是語文教學改革真正落實素質教育之時。”他的話特別強調了學生的主體意識。把“讀”的權利還給學生乃是關鍵。學生在哪兒卡了殼，就在哪兒讀明白。在讀中思，讀中領悟，讀中升華，在讀中增強語文能力。

在教授《故鄉》時，有這樣一個環節：快速瀏覽課文，說說你對閏土的第一印象。預設學生會滔滔不絕，各執己見，答案異彩紛呈。可結果是鴉雀無聲，零星幾個學生寥寥數語，也是不著邊際。我壓制住剛冒起的三丈火焰，引導學生把有關閏土的描寫一一找出，然后把每一處大聲朗讀三遍，接著，學生開始像雨后春筍般舉手，答案也盡如人意。作為教師，不僅需要指導好學生朗讀，更重要的是設計好朗讀，讓朗讀不流于形式。只有讓學生理解朗讀，愛上朗讀，陶醉于朗讀的氛圍，朗讀才能在教學中展現它的藝術魅力。

二、以情帶讀，品出內涵

讀書有三個境界，首先是要讀通讀順，其次是讀出情感，最后讀出言外之意。一堂好的語文課應當看到學生感情的潮水在激蕩，感受到課堂中生命的涌動。在平時的教學中，先讓學生通過各種方式熟讀課文，理解課文的內容，再反復朗讀情感濃郁的語句或段落，細細體會其表達的深刻內涵，激發學生的情感，指導學生有感情地朗讀課文。教授《變色龍》時，筆者積極發揮組織、引導作用 ，通過“多讀”引導學生抓住關鍵、找準重點，讓學生在讀中理解，在讀中悟情，以多讀促進自悟，以多讀加深體驗。尤其在分析奧楚蔑洛夫的語言描寫時，將代表性的語言列出，如下：

A.“把它弄死好了，這多半是條瘋狗”；B.“它是那么小”

A.“鬼才知道是個什么玩意兒！完全是個下賤坯子。”B.“狗是嬌貴的動物”；A.“它就是野狗，弄死它算了”

要求學生朗讀時有意識地將“A句”語速加快，語氣加強，“B句”語速放慢，語氣減弱，這樣快慢交替，語氣的強烈反差立馬將一個虛偽、欺上媚下、見風使舵的奧楚蔑洛夫赤裸裸地暴露在讀者面前。在這個基礎上再引導學生加上表情讀一遍，使學生加深對文本的理解，讓人有身臨其境之感。

當然，學好語文也需要“靜”，“靜思默想”，只有靜下來，學生才能默讀，才能思索，才能品味揣摩；只有靜下來，學生才能感悟用詞的精妙，領會語言的韻味，才能與作者進行心靈的交流和思想上的碰撞。“學而不思則罔”，讀而不思就叫死讀書，讀書唯有眼到心到，“其義”方能“自見”。

三、品讀結合，深化文本

語文教學應該是一種品味性閱讀，應當以一種積極的審美心態去感受、理解、品味文本。不僅讀其“言”，還要品其味。邊品邊讀，就像南方人喝“功夫茶”一樣，小口小口地咂，務求品出其中真味，品出其“所以然”，才有利于培養學生潛心讀書的品質，做到邊讀邊賞、邊讀邊思、邊讀邊悟、邊讀邊用。“品讀賞析”其實是一個過程化教學，先讀再品，品讀應該體現出層次來。教學《石榴》時，先讓學生讀讀表現石榴可愛的句子，要給足時間讀，反復讀，在讀出感覺來后再開始品；同一句話要讓不同學生來品，不能淺嘗輒止。

這一環節中，學生基本上都是圍繞著“石榴”這個物來品析，所以在主題揭示出來后，再次回歸文本，重新品。這個時候學生就能品味出很多內容：夏季少數開花的樹木，以石榴為代表，象征了我們當時力量還比較薄弱的中國共產黨；石榴的不畏炎陽象征了中華民族不畏威壓；石榴堅持開花后終于結成果，象征了中華民族堅持抗日后，終會勝利；而石榴破口大笑，就象征我們中華民族勝利后的喜悅……這樣一來，品讀不但由淺入深，學生對主題的把握也會更加形象和深刻，而不是教師牽強地通過一個寫作時間強加于學生的。品味完，再來讀一讀，自然情感更強烈了，學生也能內化了。

四、拓寬思路，多元解讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，其實同一個讀者，如果讀一千遍，同樣能讀出一千個哈姆雷特。充分的朗讀就是把學生帶入深夜聽泉的意境，層次的分明使得文章別有一番風味。錢理群先生說過：“好的文學作品總是包含著多重的，甚至是開掘不盡的意義的，有的意義是可以意會不能言傳，有時連作者自己也說不清”。真正的文學欣賞就是要去除“前見”和“陳見”，以一種全新的眼光來審視文本。

聽過一堂《馬說》的省級評優課，整個教學過程就圍繞一個“讀”字，首先是“讀通讀順”；其次是“讀出情味”，讓學生在讀的過程中選擇幾句話，在旁邊批注表示感情的詞，然后讀出情味來。在這個過程中，作者的“憤懣”“悲傷”就自然地讀出來了。最后是“讀出層次”，將作者在文中像潮水一樣起伏的情感讀出來，如第1自然段是氣憤，第2自然段是悲憤，第3自然段是激憤。教者這樣一安排，整個教學過程也有了層次，不但讀書貫穿了整節課，而且學生也在讀中對文章有了更深的理解，在讀中走進作者的內心。

“讀”對于提高語文教學質量具有至關重要的作用，教師應當在教學實踐中不斷探索研究，運用多種教學方法確保讀書的有效性，讓語文課“讀”占鰲頭，“讀”具匠心，使學生能夠在朗讀中感知，在品讀中感悟，在感悟中升華情感。

（編輯：龍賢東）