小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略研究

謝文莉

【摘要】新課程的改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了重視，而在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)主要是為了提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解及感悟的能力，而為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，批注式教學(xué)模式逐漸走入了人們的視野，其主要是結(jié)合閱讀材料、文字批注的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，本文根據(jù)小學(xué)語文批注式教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)情況，以便為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得不到有效的提升，主要原因是小學(xué)語文教師的教學(xué)方式與小學(xué)學(xué)生閱讀需求的脫節(jié)，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并充分利用小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)模式，如關(guān)鍵詞句圈畫批注、意象文字批注、哲理提綱批注等，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升提供保障。

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的重要性

批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用可以為學(xué)生主動(dòng)閱讀提供一個(gè)便捷的渠道，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以通過文字批注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加詳細(xì)的了解，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，站在學(xué)生的角度進(jìn)行文章的閱讀講解，將自身的感悟與學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行良好的結(jié)合，以更加尊重的態(tài)度與學(xué)生保持良好的交流，為語文課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)生的角度來看，批注式閱讀教學(xué)可以促使學(xué)生更加容易地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在閱讀的過程中對(duì)文字中的含義進(jìn)行深入的探討分析，提高文字欣賞能力，感悟語言文字的魅力，提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，促使語文學(xué)習(xí)能力同步上升。通過教師在書本上進(jìn)行批注可以為學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中樹立更加正確的模型，對(duì)某個(gè)詞語、某個(gè)句子或某個(gè)段落的批注可以以點(diǎn)帶面地促使學(xué)生對(duì)整篇文章有更加詳細(xì)深入的了解，通過批注學(xué)習(xí)也可以對(duì)整篇文章進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的措施

（一）詞句勾畫批注教學(xué)

在詞句圈點(diǎn)勾畫批注教學(xué)過程中教師主要從關(guān)鍵詞及特殊句式兩個(gè)方面進(jìn)行。在小學(xué)語文教學(xué)中文章中的關(guān)鍵詞主要包括動(dòng)詞、修飾詞、特殊詞等，關(guān)鍵詞反映了整篇文章的立題主旨，特別在進(jìn)行古文的學(xué)習(xí)中，如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”中的一個(gè)“奇”將不同情況下西湖景色的美妙之處進(jìn)行了描繪。而在王安石的《泊船瓜洲》中，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，一個(gè)“綠”字將江南的美好景色進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的描繪，促使春風(fēng)“活”了起來，為整首詩增加了更加靈動(dòng)的特性。因此在批注式教學(xué)中教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)文章中的關(guān)鍵字進(jìn)行勾畫，為整篇文章的解讀提供有效的借鑒。

特殊句式主要有省略句、殘缺句、倒裝句等，這些句子將整篇文章的視角進(jìn)行了詳細(xì)描繪，如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》課堂教學(xué)中教師可組織學(xué)生進(jìn)行快速的文章閱讀，初步了解文章所表達(dá)的含義，即在建立夢(mèng)想的基礎(chǔ)上還要經(jīng)過持續(xù)的努力才可以達(dá)到成功，如課程鞏固中這樣的一段話：“瑞恩滿懷希望的去募捐，當(dāng)他得知七十塊錢只夠買一個(gè)水泵的時(shí)候，他沒有失望，而是興奮的對(duì)媽媽說：‘那我再多干些活掙多一點(diǎn)錢吧！雖然非常難，但是小瑞恩非常執(zhí)著。”這段話對(duì)整篇文章即夢(mèng)想的力量所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行了深入的詮釋，在進(jìn)行課程內(nèi)容批注時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行批注教學(xué)，并對(duì)文章中的詞語進(jìn)行批注，如募捐、簇?fù)怼㈩嶔さ龋瑸閷W(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的含義的深入了解提供幫助。

在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同將批注閱讀的知識(shí)進(jìn)行講解，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的批注閱讀方式，如圈點(diǎn)勾畫等符號(hào)批注方式，指導(dǎo)學(xué)生將課文中重點(diǎn)語句、字、詞、段落進(jìn)行圈畫，并適當(dāng)寫下自己的感受或想法或疑問。如文中“我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”“瑞恩為了攢夠七十塊錢，做了很多額外的家務(wù)活”等，并充分利用課堂評(píng)析的提問，如瑞恩的夢(mèng)想、瑞恩實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑等，促使學(xué)生批注閱讀能力不斷提升。

（二）意象文字批注教學(xué)

文章中的意象批注教學(xué)主要是對(duì)作者客觀物象、主觀感受等的具體表達(dá)，其與整篇文章的主體架構(gòu)息息相關(guān)。意象將文章中的實(shí)際情景與作者的主觀情感進(jìn)行了有機(jī)整合，在小學(xué)語文批注過程中只有對(duì)相應(yīng)文章中的意境進(jìn)行詳細(xì)描繪，才能對(duì)相關(guān)文章有更加深入的了解。如劉禹錫的《望洞庭》一詩中應(yīng)用“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”一句描繪了一個(gè)湖光、月光融為一體，湖面光潔明亮的美好景象，在教學(xué)過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)詩詞旁邊進(jìn)行注釋的批注，為學(xué)生初步了解相應(yīng)詩句含義提供依據(jù)，同時(shí)也為后兩句詩句作者的情感抒發(fā)打下基礎(chǔ)。而小學(xué)四年級(jí)《桂林山水》一文中有這樣一段話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人……；桂林的山真秀啊，向翠綠的屏障……；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋”，將桂林的山比作老人、屏障、巨象等各種不同的景物，作者通過這樣一段話描繪了一幅景色瑰麗的桂林山色圖，然后在接下來的描寫中將桂林的山、水、雨霧、花草樹木進(jìn)行了整合，充分表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛之情，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以要求學(xué)生對(duì)自己喜愛的文字或認(rèn)為重要的段落進(jìn)行文字批注，如對(duì)文章內(nèi)容的概述，對(duì)語境、語句的理解，自身的評(píng)價(jià)及思維拓展等，通過學(xué)生在相應(yīng)文章中的文字批注學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生將閱讀、寫作、思考進(jìn)行有機(jī)整合，促使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷提升。

（三）哲理提綱批注教學(xué)

哲理主要是在初步了解文章含義的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行深入的探究，如精神、風(fēng)骨、情感等，在教學(xué)過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用更加簡(jiǎn)練的文字、圖形對(duì)其進(jìn)行批注，為整篇文章的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)基礎(chǔ)的框架，促使學(xué)生對(duì)文章要點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，將整篇文章進(jìn)行進(jìn)一步簡(jiǎn)化，并學(xué)習(xí)利用自己的語言對(duì)其進(jìn)行概括，促使學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的含義進(jìn)行深入分析，在這個(gè)過程中學(xué)生的邏輯思維能力也可以得到良好的提升。如在小學(xué)四年級(jí)《花的勇氣》一文中作者在文章的前半段對(duì)維也納的景象進(jìn)行了抨擊，“讓人失望”，并表達(dá)了自己悲觀的思想，“什么時(shí)候才能冒出來呢？”整篇文章圍繞著生命的勇氣進(jìn)行描述，卻并沒有詳細(xì)注明勇氣的含義，在這篇文章批注時(shí)教師一定要注意對(duì)作者真正意圖的把握，并要求學(xué)生對(duì)整體文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行主旨的批注教學(xué)，如在文章后半段作者的情感也隨著文章視野的變化不斷開闊起來，以此為中心逐步明確文章的含義。

在批注閱讀教學(xué)過程中教師需要加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與力度，并將教學(xué)課程直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容有更加深刻的感悟。考慮到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的缺失，教師可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展合作式批注閱讀學(xué)習(xí)，通過組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，就相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行群組分析、討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生建立獨(dú)立的批注閱讀意識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的深入理解，充分發(fā)揮批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)良效用，為學(xué)生文字閱讀能力及語文思維模式的完善打下基礎(chǔ)。如在《開國(guó)大典》教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)文章隨堂批注練習(xí)，就文章中所運(yùn)用到的“傳到”的幾個(gè)排比句組織學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)，然后要求學(xué)生將自己的填句與文章中句子進(jìn)行對(duì)比分析，促使學(xué)生對(duì)文章中所表達(dá)含義進(jìn)行深刻的了解，并增加學(xué)生的民族自豪感。閱讀教學(xué)的根本教學(xué)目的是學(xué)生語言欣賞能力的提升，因此只有學(xué)生主動(dòng)地去感悟、了解，才可以對(duì)文字語言的多樣性有深刻的了解，并通過文章中所蘊(yùn)含的正能量思想，樹立正確的生活觀、價(jià)值觀，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。

三、總結(jié)

總而言之，在新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，然后充分利用批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)情況綜合利用關(guān)鍵詞圈畫批注、意象文字批注教學(xué)及哲理提綱批注教學(xué)等教學(xué)方式，促使學(xué)生對(duì)文字語言的理解能力不斷加強(qiáng)，從而為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

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（編輯：郭恒）