高中語文古詩詞教學(xué)策略探討

廖顯軍

【摘要】在中華文明悠久的歷史文化中，幾乎每一個朝代都會出現(xiàn)具有時代意義的文學(xué)作品，唐詩、宋詞、元曲，再到明清時期小說的盛行。這些作品都是中華傳統(tǒng)文化的精髓，而其中的古詩詞更是文化的一種高度濃縮和凝練。我國對古詩詞的教育重視程度可以從小學(xué)階段看出，在小學(xué)階段學(xué)生雖然還不具備理解古詩詞的能力，但一定量的必背古詩詞已歸屬于教學(xué)大綱。在高中語文教學(xué)中，高中生已具備理解古詩詞的能力，而且學(xué)生已經(jīng)基本可以體會到古詩詞中的情感和意境。但高中生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，沒有時間和心思對古詩詞作深刻的探討，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中也只是泛泛而學(xué)。如何在高中語文古詩詞教學(xué)中合理有效地對學(xué)生進行教學(xué)，是現(xiàn)下教師值得探討的一個問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞教學(xué)；策略探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

古詩詞是我國古典文學(xué)中的精華，凝聚著古代文人墨客的智 慧、思維、情感，是古代文人傳達情感、抒發(fā)胸襟的一種表達方式，可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識，增加學(xué)生的文學(xué)底蘊，提高學(xué)生的文學(xué)水平，幫助學(xué)生拓展自己的思維以及提升思維能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段和初中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的古詩詞，這兩個階段的學(xué)生對于古詩詞的理解還不是很好，到了高中后，學(xué)生的理解能力以及綜合運用語文知識的能力已經(jīng)可以進行深度的古詩詞學(xué)習(xí)。然而學(xué)生忙于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在古詩詞講解時也只是幫助學(xué)生翻譯古詩詞的意思。在這種情況下，學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)依舊是“一張白紙”，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑古詩詞教學(xué)的意義。

一、營造詩中情景

在以往的高中語文古詩詞教學(xué)中，教師在課堂上給學(xué)生講解古詩的意思、詩人表達的情感、詩人使用的技巧手法等相關(guān)語文詩詞知識。在學(xué)生的心目中，詩詞就是一些要背誦的東西以及要掌握的必考知識點。學(xué)生甚至都沒有對古詩詞進行籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)，只是進行了淺顯的知識背誦和記憶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對古詩詞有一種遙遠的距離感以及不喜的厭惡感。詩詞是古典文化中最具有魅力的，也是一種文化特色，是語言之美。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因為教師沒有對古詩詞進行詳細講解，學(xué)生沒有深刻地理解古詩詞，也就無法領(lǐng)悟到古詩詞蘊含的那種獨一無二的美感。

因此，教師要轉(zhuǎn)換古詩詞教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式。教師可以為學(xué)生營造一定的詩中情境，用詩詞中的文字為學(xué)生展現(xiàn)一種美感。例如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩，詩中通過“落霞”“孤鶩”“秋水”“長天”四個詞匯將一種夕陽西下、寧靜致遠的畫面勾勒出來。教師可以讓學(xué)生依據(jù)詩詞展開想象，在學(xué)生展開聯(lián)想后，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜尋一些有關(guān)海邊日落的圖片或者是動畫展現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)畫面品讀詩詞，讓學(xué)生去思考能否用更好的詞匯來進行畫面的勾勒。在一番想象、品讀、思考之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)古詩詞簡短精練的特點，體味到詩詞之美，從而對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，并在以后的學(xué)習(xí)中對古詩詞進行深度地探究和學(xué)習(xí)，自主去摸索古詩詞中蘊含的美感。

二、注重情感共鳴，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力

人與人之間的距離，可以通過情感交流來迅速拉近。有些學(xué)生之所以對古詩詞沒有感覺，對詩詞有種陌生感，是因為學(xué)生沒有體會到詩人在詩詞中表達的個人情感。如果教師能夠使學(xué)生與詩人在詩詞中傳達的情感產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)生對詩詞的感悟和體會，那么會迅速拉近學(xué)生與詩人之間的距離，拉近學(xué)生與詩詞的距離。教師可以對古詩詞進行深度講解，為學(xué)生剖析詩人的內(nèi)心情感，還可以進行情感渲染，在與詩中所描繪的相似的情境下激發(fā)學(xué)生的情感。比如在《天凈沙·秋思》這首詞講解時，教師可以營造相應(yīng)的意境，渲染教學(xué)氛圍。例如教師可以在課堂上播放一些凄涼的音樂，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中體會詩人的內(nèi)心情感。我在講解這節(jié)課時，會先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放一首略微凄涼的輕音樂。在音樂的滌蕩下，學(xué)生內(nèi)心的情感被初步激發(fā)，我又用言語去勾起學(xué)生一些比較傷感的回憶，增加學(xué)生內(nèi)心的孤獨感，讓學(xué)生內(nèi)心與詩中表達的情感達成一種共鳴。在情感達成共鳴之后，學(xué)生在讀詩的過程中對于詩人所抒發(fā)的情感將體會得更加深刻，學(xué)生對于詩詞的喜感又增進了幾分，同時也學(xué)會了如何進行情景交融，以及如何挖掘詩人詩詞中蘊含的情感。

三、實踐教學(xué)，讓學(xué)生睹現(xiàn)物思古人

營造情境、營造意境、情感渲染，只能使學(xué)生領(lǐng)會到詩人的情感和感受，但是學(xué)生對于詩人面臨情境時的感悟仍是不了解，詩人的胸襟和情懷也是學(xué)生所不能領(lǐng)悟到的。此外，詩詞中描繪的壯觀景象以及詩人面對這些壯觀景象時，內(nèi)心的感受也是學(xué)生不能理解的。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐教學(xué)，如組織學(xué)生去觀看詩中描繪的壯觀景象，讓學(xué)生對詩詞有更深入的認識。比如在《望廬山瀑布》這一課講解時，教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況，帶領(lǐng)學(xué)生去觀看瀑布，讓學(xué)生在相同的景觀下感受詩人當(dāng)時的心境，思考詩人當(dāng)時的內(nèi)心獨白，領(lǐng)悟詩人當(dāng)時的胸襟和情懷。

四、結(jié)語

總而言之，隨著教育的不斷改革，人們越來越重視對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合教學(xué)實際，合理改善教學(xué)方法，更加有效地對學(xué)生進行古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩詞中的魅力，使學(xué)生在掌握一定古詩詞知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)旁娫~進行鑒賞，提高學(xué)生的思維分析、想象能力，同時也將中國古典文化傳承下去。

參考文獻

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（編輯：張馳）