操千曲而知音，觀千劍而識器

覃秋波

【摘要】“操千曲而知音，觀千劍而識器”，語文教師要想提高個人專業能力，就應該對課堂教學活動進行不斷的反思和改進，深化自身對課堂教學活動的認識，更好地指導學生學習。本文從教師“課感”的培養入手，對教師自我錘煉提高執教能力的措施進行了分析，希望能夠為其他教師提供一定的參照。

【關鍵詞】語文教育；“課感”；自我錘煉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

我們語文老師在課上都重視對學生語感的錘煉，窮盡各種策 略；情感體驗、揣摩品味、涵泳語境、大量誦讀……如此不遺余力，是因為語感訓練的重要。葉圣陶先生也告誡我們：“語言文字的訓練，最要緊的是語感”。由此我聯想到，對教師自身而言，除了語感，是否也要不斷錘煉自己對課堂的敏銳？這樣的敏銳，是文化積淀的厚積薄發，妙語如珠；是睿智外化成機敏，表現出過人的教學機智，以不變應萬變；是一種視通萬里的境界，運籌帷幄，從容自如似行云流水……這種敏銳，有人稱為“課感”，它是一位教師專業水準高低的“標識”。我覺得，語文教師應該至少從以下幾方面來磨煉自己。

一、豐富文化底蘊及表達

一個專業素養高的語文教師，他的底蘊、視野，境界在教學中的反映是多層面的。我就暫且管中窺豹，談談自己體驗最深（也最向往）的點。一個是課堂語言，一些高手的課堂語言則是抑揚頓挫，引人入勝，激昂時令人血脈賁張，悲傷時使人黯然淚下，抒情時讓人柔腸百轉……如行云流水般流暢而又富于變化，語言極富親和力和感染力，縮短了孩子與老師、與文本的距離，達到“親其師而信其道”的作用。簡言之：“筆弱多臨秦漢帖，辭窮多讀古今書?！蔽ㄓ袧撔淖x書，別無他法。毫無疑問，課堂上教師與學生交流的語言，就是潛移默化地對學生的語言進行熏陶，如果教師的語言稚氣、粗糙，學生還有什么可學的？

另一點就是做文本的知音，正確引領學生。海納百川，有容乃大，教師讀書不僅要廣博，更要研讀，做文本的知音。優美文本往往是作者嘔心瀝血“夫綴文者情動而辭發，”而教師要練就的，則是“觀文者披文以入情”的功夫。葉圣陶老先生有訓：“一字未宜忽、語語悟其神，唯文通彼此、譬如梁與津。”對，咬文嚼字，反復推敲，使文章其語“皆若出于吾之心”才能感染學生。并且，唯有咀嚼推敲，才能遵循作者的思路，把握文章的主旨，正確引領學生。一次教研活動中，我的一位同事上《登山》一文，在渲染了“無限風光在險峰”的美景后，列寧下山第二次走險路，有這樣一個片斷：

師：列寧第二次選擇走過小路？他還頭昏嗎？為什么？生：這次他不頭昏了，因為有信心了。師：對。與第一次走小路對比讀一讀，你從中得到什么啟發？生：我知道了，遇上困難要勇敢。師：不錯。生：我明白了，做人要有信心。師：對。生：……

文章的主旨在對話中完成揭示了。但是顯然學生對文本價值感悟是不太準確的。列寧下山主動走險路，這樣表達也許更準確些：列寧是主動鍛煉自己的意志，正因為第一次他害怕了，所以才“明知山有虎，偏向虎山行”，向小路挑戰！學生說列寧“勇敢”了，還沾一點邊，但說要“有信心”，就相去甚遠了。但就學生的學習而言，這樣的感悟是正常的，不正常的是老師所組織開展的教學活動，原因可能是教師把握文本發生偏離，或是心里有譜，卻引領乏術……無論如何，價值取向一定要準確、高尚。

二、宏闊的課程視野

在課堂教學中只有突破課堂的限制，將課堂教學活動向社會和學生的生活延伸，學生才能夠感受到學習的樂趣，產生學習的需求。由此，教師要在教學理念里增加課程、資源的分量，如果一根筋地以教材為唯一，將會囿于教材而止步不前。

語文課程具有綜合性的特點，為了突出這一特點，我在教學中多次采用了把兩三個相互關聯的學習內容整合在一起，目的就是要開拓多元化的信息渠道，擴展學生學習的時空。如我給學生上四年級第八冊語文中的第25課《古詩三首》時，就進行了這樣的嘗試：

（一）主題凝聚，資源整合，試圖突破自己以往古詩教學的模式

第一首《贈汪倫》，第二首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我發現這兩首都是送別詩，當然這是顯而易見的，我憑借自己對詩的意蘊的領會，把兩首詩的共同本質定位在“送別方式不同，但都表達了依依惜別之情”，這一點，為兩首詩的整合找到了基點。然后我改變以往一首一首地教，解題——正音——疏通——背誦的模式，用整合解讀——分讀悟情——整合悟理的方法來教。

（二）以教材為主

補充另兩首送別詩《送元二使安西》和《芙蓉樓送辛漸》，以兩篇帶讀兩篇，優化組合，比照參讀，使學生的學習呈現開放性。

（三）精彩片段回放

在理解了送別詩的共同的精神特征是表達友人之間的感情后，孩子將學習重點放置到送別方式的差異上，由此教師組織教學活動：

師：你喜歡哪種送別方式？為什么？生：我喜歡汪倫那種送別的方式，非常熱情，我還可以說出他唱了什么。師：好浪漫的送別方式啊！生：我喜歡李白目送孟浩然的方式。說不出為什么喜歡。師：大概，你媽媽平時就是這樣深情地目送你離家上學，直到看不見你為止吧，誰也有這樣的經歷？

這樣的整合閱讀能在豐富古詩詞解讀文化底蘊的基礎上激發學生的情感共鳴，提高學生學習效果。

三、在反思中提升教學智慧

所謂智慧，那就是四兩撥千斤的機智，是一些突變狀態下的精彩生成。哪一位教師不希望自己在課堂上充滿了智慧，既靈活駕馭課堂又不框住學生呢？我們也把這樣的智慧稱作教學機智。只有教師具備教學機智，才能靈活掌控課堂，應對課堂教學中的萬千變化。除此之外，寫教學反思也是一種磨煉，通過自我總結不斷充實自己教與學的知識庫。葉瀾教授說過：“認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的人?！蔽倚ｉ_展校本培訓兩年，我也從“被迫”到“自覺”地寫起了教學反思，并感受到寫教學反思對自己教學機智提高的促進。

一次我寫了一篇教學后記，那天上了小學語文第八冊中宗璞的美文《西湖的綠》，略讀深文，是這樣設計的：第四個環節是用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考問題，幾分鐘后我問學生你讀懂了什么？只有幾個孩子回答，其他人茫茫然像是從沒讀過課文似的。接著我讓學生就閱讀體會提問，一個孩子的問題讓我大跌眼鏡：“老師，‘東坡自是什么人？”原來，宗璞援用了東坡的語句：“記起東坡詩句‘水光激滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，便想，東坡自是最了解西湖的人?！蔽野底园l笑，于是我告訴他，“自”是“當然”的意思，這句話的意思是：東坡當然是最了解西湖的人，于是全班哄笑。我想他也不是看不懂，是看書看得太快了，不假思索就提出問題來了。由此我反思到：要引領學生“傾聽”文本，一要給夠時間充分地接觸文本，二是要指導方法，使學生明確如何走進文本。

幾天后我上《毛遂自薦》，正想“故伎重演”，布置讀書然后提要求：“盡量用一句簡潔的話說說課文寫了一件什么事”，突然想起3月1日所做的反思，當時還后悔學生接觸文本及幫助策略不夠，我怎么又忘了呢？想到這兒，我趕緊在黑板上寫下：

（方法）：用本單元學會的“從內容中體會思想的方法——自己提出問題，解決問題”的方法來自學課文。

（策略）：提問題：什么地方讓我產生疑問；提問題：讀了課文，我知道了什么？

然后是讀書、個人思考后在班里交流、檢查。

生：我讀懂了故事發生的原因是……師：對，在國家危急的關頭，毛遂自己推薦自己為國效力，這就是“毛遂自薦”的含義。生：平原君為什么阻止毛遂去呢？因為他不了解毛遂，認為他一無所長，而毛遂是一直沒有機會表現自己。生：為什么楚王身邊沒有侍衛？讓毛遂有機會持劍接近他？我連忙稱贊他思考周密……

如果不是反思的啟示使我及時調整教學策略，讓學生充分與文本對話，我怎么會看到學生的思維碰撞出如此美麗的火花？是啊，我們太需要敏于關照自己內心靈光乍顯的智慧了，但它轉瞬即逝，最好是把它記下來，寫教學反思的確是對教學智慧有所促進，是教師成長的法寶。

是啊，我們在良好“課感”上離名師有多遠？我想，名師是要靠機緣、悟性、勤勉和智慧成就的，普通教師在“機緣、悟性、智慧”上恐怕與名師不可同日而語，那就在“勤勉”二字上做文章吧。所以，選了“操千曲而知音，觀千劍而識器”這句話為文題，只有在積累和磨煉中，才有可能成就在課堂上縱橫自如、如行云流水般的境界。

參考文獻

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（編輯：張馳）