從景語到情語

朱蘭英

【摘要】記敘文中的景物描寫都是為了抒發一定的情感。本文運用馬正平教授的寫作賦形思維，闡述了在記敘文中插入景物描寫的方法，弄清楚了景物描寫的思維過程，并整理出了具體的操作方法，即先定感情基調，然后選擇與此基調相同或相似的材料，用這些材料對感情基調不斷地渲染、強化。

【關鍵詞】初中記敘文；賦形思維；重復

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教學目標：學會記敘文中將景語變為情語的思維方法

教學重難點：掌握“重復”這一寫作思維方法

教學對象：七年級

教學時間：40分鐘

教學過程：

一、導入

師：今天我非常開心，早上來學校的時候下著小雨。雨調皮地打在車窗上，仿佛爭先恐后地想要跟我做朋友。路邊的柳樹不似春夏那般碧綠，可依然矍鑠，風一吹還跳起了老年迪斯科呢！遠處的霧給一切籠上了一層輕紗，讓這原本就很美的早晨更增添了幾分朦朧的詩意。我真愿意留在這早晨，做晨間的一縷風、一滴露、一株草。

我看見的早晨之所以格外美，是因為我心情好。因為高興，下雨也是有詩意的；因為高興，起霧也是一種朦朧美。如果心情煩悶所看到的景還會這么美嗎？我們一起來讀讀這兩段文字，看看不高興時他們眼里的景又是怎樣的。

生讀：半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。—冰心《荷葉·母親》那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。—史鐵生《秋天的懷念》師：因為煩悶，所以冰心聽見的雨聲是—。生：繁雜的。師：看到的天 是—。生：濃陰的。師：因為雙腿癱瘓，心情低落，所以史鐵生看見的窗外的樹葉不是一片生機，而是—。生：唰唰啦啦地往下落。師：高興時看見的景物也是美的，不高興時看見的景物也很蕭索，由此我們可以知道在記敘文中，所有的寫景都是為了表達情感的，景語都是作者當時心情的寫照，一切景語皆情語，景是不能脫離情而獨立存在的。

二、景語到情語的方法—重復

1.什么是重復

師：在剛剛過完的體育節上，我們班接力賽取得了第一名的好成績，當聽到這消息時你們的心情怎么樣？生：高興、興奮、激動。師：這時候頭上的天，天上飛過的小鳥，操場邊的樹，樹旁邊的芭蕉，芭蕉下邊的小草在你的眼里是怎樣的？請用一句話描述當你聽到這一興奮的消息時你眼中的一處景。（學生寫一句話，開火車起來念自己寫的一句話， 老師將學生答案串成一段文字）師：同學們如果把剛才這幾位同學寫的景疊加在一起，是不是就成了一段很美的景物描寫？而且疊加在一起的這段話與單獨的一句景物相比，所表現的高興的情感就更加的強烈了，這就是我們今天要講的其中一種把景語變為情語的寫作思維方法——重復。

2.怎么重復

師：在我們學過的很多課文中也用到了“重復”這一方法，比如莫懷戚的《散步》。生齊讀：大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣東西—生命。

師：作者想要寫生機寫生命力，于是選擇的新綠、嫩芽以及咕嚕咕嚕的冬水都是與生命力有關的。師：又如魯迅的《故鄉》。生齊讀：時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。師：注意藍色的詞句，深冬、陰晦、冷風、蒼黃的天底下，蕭索的荒村，沒有一絲活氣，這些情感相近的詞句的放在一起給人的感覺即是凄涼、悲涼的，所以魯迅先生最后說了句：我的心經不住悲涼起來。師：這些例子都有一個共同點，作者心中先有了感情傾向，在選擇材料的時候，都是選擇與這一感情傾向相同或相似的材料，對所定下的感情進行不斷地渲染強化。這就是記敘文中景物描寫的方法。

三、試身手

師：我們來練練筆。小學畢業的這個暑假，你可能會因為期待初中生活而激動得睡不著，也可能會因為懷念以前的朋友而睡不著，推開窗，你可能會看到月亮、星星，可能會看到遠處的燈光，也可能是一片漆黑，但因為你的心情不同，所以你看到這些景的感受也是不一樣的。接下來就讓我們運用這節課所學到的方法，將你所看到的景變為情語寫下來吧。字數200以內。

四、評價

1.學生互評；2.老師點評

五、教師寄語總結

師：從你們寫的精彩的片段中，我看出大家已經學會了將景語變為情語的方法——重復，你們在寫的時候，很多都是表達了對曾經生活的不舍和對朋友的懷念。成長的道路上我們會面臨很多分別，但每一次的分別都預示著一次新的人生旅途的開始。初中生活即是你們新的人生旅途，這一旅途對你們來說是未知的，更是新奇的。在這段旅途中你們會遇到愛你們的老師，會遇到知心的朋友，更重要的是，會學到許多你不知道的知識，通過這些知識你們會對我們生活的這個世界又多一分了解 。同學們，希望你們能夠很快地適應初中生活，希望你們快樂且充實地度過這三年，希望每位同學都能取得理想的成績，實現心中的夢想！

六、作業布置、板書設計（略）

（編輯：龍賢東）