兩種傳統的識字教學手段不能丟

戴斌

【摘要】“使命所在，情之所鐘”，筆者有感于此。因此，教師必須重視識字教學，對傳統有效的識字教學手段不僅要多運用，而且還要精心設計，扎扎實實教好字，使學生學到的知識系統化，有效地提高他們的識字和讀寫能力。

【關鍵詞】識字教學；傳統手段；漢字

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近日，筆者應邀擔任全市小學生漢字聽寫大賽的評委。由于參賽的學生數多，組委會在初賽階段的四場比賽中采用了“識認淘汰法”，即主持人按照電子屏幕上出現的字詞，宣讀和解釋之后，由場上的選手舉牌判斷正誤。令人驚訝的是像“九州”的“州”，“慪氣”的“慪”，“書籍”的“籍”，“贓款”的“贓”，“遙控”的“遙”這些字詞卻成了“攔路虎”和“殺手”。

為什么這些常用字能難倒一大批學生？作為一名小語教研員，反觀當下的小學語文課堂，我們的識字教學確實出現問題，識字教學弱化、簡化、泛化的現象十分突出，是造成學生識字基礎不牢這一弊端的原因之一。梳理我們的語文課堂，雖然不少教師在教學中也采用了各種各樣的方法幫助學生識字，特別是現代化的白板等媒體技術的介入，為識字教學提供了一些手段，也豐富了識字教學。但要將識字教學落到實處，筆者認為有兩種傳統的教學手段不能丟，即針對性比較和有效復習鞏固。

有比較才有鑒別。著名的教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界社會的一切的。”在識字教學活動中，抓住“比較”做文章，對開發學生的智力，培養學生的識字能力具有很重要的意義。比較，作為一種思維能力，它是教學的目的之一；作為培養能力的方法，它又是演化成一種教學藝術。

漢字中有許多形近字和音近字，學生容易混淆。形近字之間的區別有各種情況，有的結構部件相同而位置不同，如“部、陪”；有的是筆畫相同而位置不同，如“太、犬”；有的形狀相似，只有一兩筆不同，如“士、土”，等等。而音近字有的聲母相同，有的韻母相同，有的聲韻母發音相似。在教學中，形近字、音近字并不個個都要比較，主要將學生容易混淆的字拿來比較。教師采用比較法教學，用生字和熟字比較，使學生看出它們之間的區別在哪里，比較時，教師不要孤立地就字形比字形，而要聯系音和義去分析字形，對于音近字除了讀音外，也要結合字形和字義去比較，這樣有利于加強兒童的認識與記憶。譬如“洲”和“州”寫法相近，讀音相同，又都可做地名用，但是兩者仍有明顯區別，不可隨意加多或省略三點水。“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思，即陸地（洲）是被水包圍著，所以有三點水旁，像歐洲、亞洲、非洲、美洲等，都是這個“洲”。而“州”則本是古代行政區域名，比如二千多年前的漢代前后，全國有過九州或十三州記載，“州”大體上同現在的“省”差不多。因此，現在我們自己稱中國還有“神州”“九州”說法。

老師通過比較，學生明白了“洲、州”區別，那么在識認和書寫神州、歐洲等詞語時就不會寫錯了。

再看“藉”和“籍”這兩個字，形體相近，很容易弄錯。比較一下，它們的意思完全不同。用錯了，則句意扭曲或完全無法解釋。“藉”是雜亂的意思，常用詞是“狼藉”，可解作亂七八糟。比如，“杯盤狼藉”是形容吃飯之后，酒杯碗筷和吃剩的東西亂七八糟擺放的樣子。“聲名狼藉”是形容人的名聲極壞，名譽掃地，亂七八糟。而“籍”則不同了，它本是書籍典冊之“籍”。古代因為竹簡成書，所以用竹字頭，不可以用草字頭來代替。

我們知道，小學生記憶的特點是記得快，忘得也快。識字教學中的復習鞏固工作就顯得尤為重要。有些教師往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數越多越鞏固。事實并非如此，反而敗壞學生的胃口，挫傷學生識字寫字興趣，使他們對學習產生厭倦情緒。要使學生鞏固所學的字詞，重要的方法是反復見面和多讀、多寫、多用。

對于識字的復習鞏固，傳統教學中的形式有多種多樣。譬如有當堂復習，即在課堂教學的各個環節，反復出現教過的字詞，有目的、有意識地增加學生與生字見面的機會。也有課前復習，每次上新課前，抽一點時間復習前幾次教過的生字，著重復習較難或跟新課有聯系的生字。還有循環復習，就是選擇學生將忘未忘的時機，每隔一段時間，復習一批易錯易混的字。在每學期的階段、期中、期末復習中，可以每教到一個階段，重點復習前一階段教過的生字，到期末再作總復習。兒童識字的目的主要是為了運用，在運用的過程中加強復習鞏固更為重要。教師可以引導學生將識字與寫字相結合，加強課外閱讀，鼓勵學生多讀書、讀好書，在讀寫中提高生字的再現率與使用率，有利于鞏固已學的生字。當然，復習鞏固絕不是教師重講一遍、學生重做一次的簡單的重復。它要求教師進行創造性的教學，也就是要求在組織學生進行復習鞏固時，能根據兒童年齡和認知水平特征，注意采取豐富多樣、生動有趣的形式。

在這次比賽中，當主持人出示“書藉”“九洲”等詞語時，賽場上兩百名選手中，有近百分之八十五以上認定為正確。每一個語文工作者見到這樣的場景怎不汗顏！

崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上的講話指出：識字教學是貫徹整個小學階段最基本重要的任務，識字教學要教給方法，培養識字能力，以及在生活中主動識字的習慣。他強調：一定要夯實識字教學這一語文學習基礎，基礎不牢，地動山搖。

“使命所在，情之所鐘”，筆者有感于此。因此，教師必須重視識字教學，對傳統有效的識字教學手段不僅要多運用，而且還要精心設計，扎扎實實教好字，使學生學到的知識系統化，有效地提高他們的識字和讀寫能力。

（編輯：龍賢東）