家校合作模式下小學語文低年級課外閱讀的研究

【摘要】課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是學生進行語文實踐的重要途徑，課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素養，為終身學習奠定堅實的基礎。“和大人一起讀”欄目自2017年9月出現在部編版小學語文一年級上、下兩冊教材，這樣的新舉措旨在通過學校、教師、家長三位一體的合作模式來拋磚引玉，由課堂閱讀延伸到課外閱讀，由教師教學生閱讀放權給家長們和孩子一起閱讀。它不僅帶動親子閱讀、拓展課外閱讀，還推進了全民閱讀的步伐。學校管理者作為總策劃人要充分發揮指揮棒的作用；教師作為組織者和具體執行者要巧用支架，即以課題為支架、以環境為支架。以大人為支架，合理利用教學資源，構建開放、有活力的課堂；家長作為課外閱讀的參與者、支持者發揮其作用，落實“和大人一起讀”欄目。

【關鍵詞】家校合作；溝通；和大人一起讀；親子共讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

有研究者將閱讀的起源與發展做了詳細的介紹：人類自從有了文字就開始了閱讀，也開始對文字符號的解讀意義的探討和研究。自1972年“全民閱讀”的理念的提出和1995年4月23日“世界讀書日”確定以來，閱讀推廣活動逐漸開始風行。在20世紀60年代以來，閱讀的社會學就取得了重大的發展?！皣H兒童文學與閱讀問題研究所”在維也納成立。20世紀70年代以來，隨著成人教育和終身教育成了國民生活的重要內容，在聯合國教科文組織下，閱讀研究再次掀起高潮。我國傳統語文也很重視語言的積累、感悟，尤其是對經典文學作品的閱讀。從先秦時期孔孟的閱讀理論開創到宋代朱熹的閱讀經驗總結，再到近現代一大批教育家研究閱讀的策略等都足可見閱讀傳承經典。通過這樣的閱讀傳承闡釋，家長們就更重視和大人一起讀了。

課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展，是學生自身發展的內在需要?，F實中受傳統教學思想和理念的影響，課外閱讀在整個閱讀教學中仍處于邊緣化地位。

關于低年級課外閱讀研究現狀，目前專門研究較少。就其原因，一是學生認識文字的數量有限，學生無法自主閱讀，借助拼音會影響閱讀速度。二是長期以來，低年級注重識字、寫字能力的培養，忽視了閱讀能力的培養，往往把中年級作為作文的起步，作為課外閱讀的真正開始。在實際的教學中學生被課務所累，低年級每天的閱讀量無法保證。

小學低年級學生正處于閱讀習慣養成的關鍵期，正確的引導和閱讀陪伴是必不可少的。尤其是一年級小學生，由幼兒園剛剛進入學校，對一切事物都不熟悉，心中充滿了未知和挑戰?！昂痛笕艘黄鹱x”給學生一個緩沖的“機會”，為學生搭建一座通往知識的橋梁。其建造師就是家校合作相關人員（學校負責人、教師和家長）等。

隨著課改的深入，人們越來越清醒地認識到學生語文素養的培養僅憑每學期課堂上的20多篇課文是遠遠不夠的。“部編版”一年級語文教材，在每一個單元后面的習題中，取消了蘇教版中的口語交際，取而代之的是“和大人一起讀”。由此可以看出，語文課外閱讀越來越受到重視。不過，相應的教學疑問也隨之而來。將“課外閱讀”納入課程，課程實施的主體是誰？學校和教師在這部分課程中承擔什么任務？教師應如何設計具體教學方案等問題自然也成了當前教育中的難點。

除此之外，還有一個角色也很重要，他的作用關系到整個閱讀課程的實施，他就是這里所謂的“大人”。“和大人一起讀”旨在通過學校、教師、家長三位一體的合作模式下激發學生課外閱讀的興趣，培養學生閱讀的習慣。那么，如何在家校合作模式下保證學生課外閱讀的質量并在此基礎上有所提升呢？

“家校合作”是指家庭與學校以溝通為基礎，相互配合、合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好的實現社會化。學校管理者、教師、家長構成了三位一體的教育系統，其目的是通力合作形成一致的教育影響力，這種合力要求他們要學會雙向溝通，統一認識，換位思考。

一、學校管理者作為總策劃人要充分發揮指揮棒的作用

主要表現在：依據義務教育語文課程標準，結合學校特色合理開發課外閱讀資源；大力宣傳多讀書，好讀書，讀好書；鼓勵教師與時俱進的設計教學閱讀活動設計，并提供資金、技術等多種支持與幫助。同時也要和家長保持緊密的聯系，積極邀請家長參與學校和班級活動，認真聽取家長們對學校建設的意見，樹立良好的公共輿論氛圍。

二、教師是家校合作中主要人物，作為家校合作的組織者要搭建起學校和家庭的橋梁，將無壓力閱讀理念，共讀一本書等教育策略傳遞給家長

溫儒敏教授強調：“課外閱讀要提倡‘無壓力閱讀，一年級學生閱讀習慣的養成要關注起點和基礎性?！币荒昙壓⒆觿倓倧挠變簣@過渡到義務教育階段，對一切新變化都需要時間適應。這種變化表現在：課堂時間的延長，課程科目的增多并伴隨著任課教師的增多，課堂學習環境的改變等。首先，一年級孩子年齡小、自律性不穩定、識字有限等也會影響閱讀量。其次，互聯網環境下，視頻的豐富和便捷性導致孩子閱讀興趣的轉移，還因孩子個體之間的差異其閱讀基礎和閱讀習慣也不盡相同。廣州市越秀區部分教師以低年級學生課外閱讀現狀和家庭閱讀現狀進行訪談，得出結論：學生在課外閱讀中存在“五缺”：缺能力（識字能力）、缺氛圍、缺讀伴、缺興趣、缺時間。針對以上群體現象，教師在思想和教育理念上要做到：關注學生起點和基礎，認真貫徹基礎教育課程標準新理念。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。要求學生有“較為豐富的積累和良好的語感”；明確規定背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字；“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。新課標要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。“書讀百遍，其義自見?！遍喿x是語文教學中最基本、最重要的訓練。課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充，課內學方法，課外求發展。

教師不僅要在思想上加深課外閱讀理念的理解，更要完善“和大人一起讀”的教學設計，因勢利導，在閱讀教學中巧用支架，即以課題為支架、以環境為支架、以大人為支架，合理利用教學資源，構建開放、有活力的語文課堂。

（一）以課題為支架，立足文本，巧設活動

“和大人一起讀”文本篇幅短小、語言活潑、富有童趣、插圖豐富，編者十分注重幼小銜接的過程，讓孩子結合自己在幼兒園熟悉的文體中無壓力閱讀。教師不僅要領會到編者的意圖，還要結合教材內容，精心合理地設計。例如一年級上冊《剪窗花》一文節奏感強，適合用拍手的方式來讀，教師提倡家長和孩子一遍拍手一 邊讀。

（二）以環境為支架，以有形的班級環境和無形的網絡平臺搭建閱讀空間

閱讀氛圍的營造，既可以是有形的環境，例如班級的布置，在班級一角可以設置圖書架、座椅為學生營造溫馨的閱讀環境，開展圖書角、書吧、讀書會、讀書漂流瓶等活動，將活動過程以照片和文字結合的方式記錄，與學生閱讀形成積極的互動。也可以通過無形的環境，即互聯網搭建課外閱讀平臺?；ヂ摼W+環境下app閱讀軟件不勝枚舉，使用這些軟件的用戶中就有小學生這一群體。其因操作簡單，傳播速度快，不限地域、不分年齡和對象等因素發展迅速，已經形成了小學生課外閱讀中的必備軟件之一，例如：喜馬拉雅FM。使用這些閱讀軟件既減輕了教師的壓力，也給學生提供自我展示的機會。學生在閱讀軟件中可以借鑒其他人的優點，學生還可以依據個人喜好選擇自己喜愛的閱讀內容。

（三）以大人為支架，充分發揮親子閱讀的作用

親子閱讀這一概念是由20世紀新西蘭教育家D.Holdaway等人提出來的一種基于成人與兒童互動分享閱讀的形式。是以書為媒，以閱讀為紐帶，強調讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀可以開啟智慧的大門，通過手把手、心連心的共同參與，引領幼兒開闊視野，獲得不同的閱讀體驗。但前提要家長們堅持完成與孩子共同去讀的過程。

1.良好的溝通是家校合作的基礎

溝通可加強家長對課外閱讀情況的重視，促進家長參與共同閱讀的興趣。通過溝通家長與教師增強合力，最大化的拓展閱讀空間。溝通以后家長對待閱讀態度的轉變也會潛移默化的影響孩子。

教師與家長要保持雙向聯系。溝通時，樹立平等的態度，一視同仁，學會換位思考體會家長的不易。利用學校組織的大活動，如：家長會、家長開放日、家長學校等拉近與家長之間的距離，切不可讓家長覺得老師高不可攀。溝通中應以學生為中心進行客觀的分析，不可一味地褒或貶。例如：在語文課堂上的表現，作業完成的情況，與其他同伴相處的情況等都可以與家長進行推心置腹的交談。

2.提供專業指導，讓家長有“法”可依，有“法”可教

學校（教師）組織“親子共讀”專題家長會，幫助家長全面了解“全民閱讀”的理念，共同“感知親子”共讀的意義。

三、家長們作為“和大人一起讀”欄目的參與者應認真審視自己的角色，承擔起閱讀陪伴和監督的雙重身份

在現代社會里，家長身兼職場人和父母的雙重身份，難以抽出大部分時間來照顧孩子，近兩年二胎政策的施行，更讓家長們覺得分身乏術。如何合理分配時間和精力照顧孩子身心全面發展，面臨一個巨大挑戰。一方面，年輕一代的家長們在認識上忽視早期閱讀的重要性，往往會以孩子年齡小為借口，缺席陪伴式閱讀；另一方面，家長們因為太忙，確實難以分配時間給孩子，只好選擇以輔導班或者家里老人代勞的方式來完成親子閱讀。所以，不僅僅是孩子需要適應這個新環境，家長們更需要轉變教育思想，認真審定自己在家校合作中的角色。

首先，閱讀數量是保證，家長要承擔起陪伴和監督的雙重身份，按時完成學校教師布置的閱讀任務，制定閱讀計劃，化零為整，抓住教育的時機，營造良好的閱讀氛圍，以身作則。

其次，家長應該積極轉變觀念，為孩子營造閱讀環境，用圖書作為獎勵或到圖書館借閱等方式補充閱讀資源，每日定時讀書給孩子聽并把已閱讀的，和孩子分享閱讀體驗。奠定兒童走向成功閱讀的基礎，同時也幫助兒童成為終身學習者和閱讀者。

除此之外，家長應充分發揮合力，貫徹學校的教育理念，配合教師的工作，主動和老師溝通，做好堅實的后盾。

參考文獻

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附 注

課題項目：合肥師范學院研究生創新基金“家校合作模式下小學語文低年級課外閱讀的研究以部編版‘和大人一起讀欄目為中心”（項目編號：2018yjs022）

作者簡介：李慧，女，1989年出生，現就讀于合肥師范學院文學院2017級研究生，學科教學語文專業。主要研究為基礎教育語文。

（編輯：張曉婧）