重視部編本課后習題的師生互動式“小題大做”

彭瓊

【摘要】本文就部編本語文教學的開發進行了一次大膽思考，從老師與學生兩個角度對課后習題進行了分析，就課后習題的開發進行了師生互動式樣的挖掘，教師“小題”深挖大作用，學生“大題”從小處入手，形成一個良好的生態作業互動圈。

【關鍵詞】語文課后習題部；編本；小題大做

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

由于部編本教材的下發，所有的一線語文老師都面臨要使用新教材的苦惱，就新的教材而言，有新的文章，有的甚至都沒有看到過，這給我們對教材的合理使用和挖掘帶來了新的挑戰，特別是語文的教材理解、課堂研討和課后作業，其中牽扯到很多知識點的連貫，而課后的習題卻給我們這些青年教師指引了一條方向。

所謂師生互動，就是指一方面老師利用思考探究題的小題來進行本課文的主問題設計，其中可以挖掘本課文的主要知識點并合理就主問題進行探究，也可以就自己設計的問題對照課后習題進行反觀，利用課后教材來備課，研究其中的教學現象，設計課堂主問題，教學重難點，一方面學生也能提高自己的學習意識，主動地利用課后習題進行反思，而“小題大做”的意思就是老師對課后習題進行深挖重組，此乃老師的大做；學生對課后思考探究題進行深入思考，能提出自己的觀點和下一步思考，此乃學生的大做。甚至就按照課后習題的大致安排上課都是可以探討的，我們這里以語文部編本七年級下冊第一單元課文《鄧稼先》的問題來進行一個分析。首先，我們來觀察一下《鄧稼先》這篇課文的習題設計。第一題，通讀全文，把握文意，回答下列問題：初讀課文時，哪些句段最讓你感動，反復細讀后，再想想這些內容是否最能體現全文要表現的思想情感；找出文中表現奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質的詞語及細節，思考作者為什么要進行對比，通過對比得出了怎樣的結論。

一、教師深讀文本，小題大做

我們在備課的時候，需要做的就是抓住這一篇文章的文氣，比如這篇文章小標題比較多，那我們就要抓這一特點，把文中的關鍵語句進行分析和品讀。首先，老師方面，就第一題而言，很明顯就是要求教師必須要帶領學生把握文章主要情節。通過品讀文章把握作者的基本情感，在進行教學設計時，我們就必須要把握這一要點，而深挖文本的精神也在這里，本文值得關注的一個重要節點就是本文的作者就是科學家，而要寫的也是科學家，對于數字的敏感使我覺得對于數字是可以深挖的，本文中關于鄧稼先的時間節點是很多的，比如文章開頭的1898、1964，在那個時代，這些時間節點文章中多次提到，我在設計的時候設計的主問題就是要學生通讀文章，找出這些時間節點，并且要學生用文章中的關鍵詞，來形容這幾個時間節點。

同時，文章還要我們找出奧本海默與鄧稼先不同點，這里明顯就是要我們找出兩者的不同點，所以，這兩個人的性格分析，對于學術的態度以及視野都是不一樣的，因此，我們要好好去分析文本中對于這兩個人的態度，同時注意，作者本身就是科學家，因此去評價另外兩個科學家，這也是很有趣的，文中我進行了單獨設計，同樣要學生找關鍵詞，奧本海默的詞大都是“拔尖”“鋒芒畢露”，鄧稼先的詞是“忠厚平實”“真誠坦白”，學生很明顯就能感覺到這兩個人的不同與評價。就老師而言，對于主問題進行進一步深挖，能給我們頭一次上課的教師很快融入課本的一個窗口。

二、學生涉讀文本，大題小做

而就學生而言，這篇文章的主問題本來就是一個對課文很好的引領，同時學生跟著問題也可以就文章大意進行一個理解，同時師生互動的學生部分而言，學生如果能夠全面的閱讀文章，在跋涉的過程中，將大問題小結化，比如把文章的重要段落進行分析，進行批注閱讀，關注個人體驗，也能在作業這一個層面化被動為主動，個性化地進行閱讀，提高學生的閱讀興趣。比如學生在布置作業的時候，要求學生進行批注閱讀，用自己喜歡的方式進行批注，也可以進行指導，文章有一個部分他們一起背誦《吊古戰場文》，這是唐代李華的一部作品，若布置學生朗讀這個部分，用自己的話表達自己的感情，或者進行品讀式的分析，會是一個很好的訓練。例如，課后思考研究習題設計：

第一，在掌握文章整體意思的情況下把握文體，進行精讀，抓關鍵詞，同時認真分析文章的細節，理解作者要描繪的這個人物有哪些特征，設計如下課后作業：“你認為鄧稼先是一個怎樣的科學家，你是通過哪些語句發現的呢？能不能進行標注？”第二，我們要帶領學生進行文章的細讀，文章最重要的就是情感流露，同時也是作者的底層顏色，課后習題可以設計如下問題：“你認為鄧稼先的底色是什么顏色？你從對他和奧本海默的文本分析中有何體會？請進行批注閱讀?！钡谌盐瘴恼碌膶挾?，學生對于這個文章一定會有或多或少的感覺。最后，也是最關鍵的部分，就是他要化學習的被動為主動，問題可以設計為：“如果能讓學生給鄧稼先再寫一個小序言，你會怎么寫？”

在師生互動的結構中，老師還是要起到主導作用，但學生的積極主動性也是很重要的，小題大做本來在文本探究中就是比較常見的手法，歸根到底都是我們和學生對文本的一種試探和感觸，我們要學會利用課本中的一切資源，多挖一些干貨，提高學習效率，把自己的課堂變成學生思維的海洋，讓他們主動地學，大題小做方能小題大做。

參考文獻

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（編輯：張馳）