淺談電教手段在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李華

【摘要】在新教育形勢的不斷影響下，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，豐富教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。尤其是對于低年級段的學(xué)生來說，他們的理解能力有限，思維能力也仍然處于一個(gè)發(fā)展中的狀態(tài)，所以這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)。而電教手段可以通過信息技術(shù)將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的視覺，聽覺沖擊，帶給學(xué)生直接的感官刺激，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解掌握。也可以充分調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀的積極性和熱情。下面，本文就小學(xué)階段低年級段的語文教學(xué)展開具體的敘述，具體對電教手段在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；低年級段；閱讀教學(xué)；電教手段

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀在小學(xué)階段的語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。新課標(biāo)理念明確指出要讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀使語文閱讀教學(xué)有更大的突破。教師在課堂上應(yīng)該避免一味追求考試成績，同時(shí)重視學(xué)生的多元化發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀，激起閱讀興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也是教師應(yīng)該樹立的正確閱讀教學(xué)理念。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)性人物，應(yīng)喚醒學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、感悟語文的過程中提高閱讀能力和整體素質(zhì)。要學(xué)會(huì)順應(yīng)連續(xù)形式的變化，善于改革教學(xué)方式，將電教手段與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的最大效用。

一、通過電教手段可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)低年級段的學(xué)生來說，能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力因素就是興趣，低年級段的學(xué)生自制力很差，他們在課堂上很容易分散注意力，從而導(dǎo)致課堂效率低下。這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。電教手段可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖片，音頻或者是影像資料，使得抽象的知識點(diǎn)以一種鮮活的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，帶給學(xué)生直接的感官刺激，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)閱讀的興趣，更好地投入到課堂教學(xué)中。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要恰當(dāng)?shù)乩秒娊淌侄伍_展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在講解第二冊的第1課時(shí)，教師就可以利用電教手段，給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，像動(dòng)物世界，讓學(xué)生通過圖畫、語言與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行理解掌握。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。另外，由于低年級段的學(xué)生理解能力有限，對于部分教材內(nèi)容可能理解上存在一定的難度。這時(shí)，教師就可以通過電教手段直觀地將相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以以動(dòng)畫的形式，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地師參與到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。例如教師在講解二年級教材中的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》時(shí)，由于這部分內(nèi)容大都短小精悍，其中蘊(yùn)含著一定的道理，這時(shí)候，教師就可以通過電教手段給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生通過直觀的形式對教材內(nèi)容進(jìn)行理解掌握，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，迎合學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生更加深入地投入課堂學(xué)習(xí)中。

二、通過電教手段營造出相應(yīng)的情境

每一篇文章都在描寫某一個(gè)場景，學(xué)生在閱讀的過程中，就需要能夠挖掘出文字背后隱含的內(nèi)容，能夠產(chǎn)生與作品之間的共鳴，從而更好地理解相應(yīng)的內(nèi)容。但是相對來說，小學(xué)低年級段的學(xué)生，他們的生活閱歷很淺薄，很多內(nèi)容他們可能并沒有接觸過，這時(shí)候，教師就可以通過電教手段，營造出具體的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的了解，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《植物媽媽有辦法》這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生可能都沒有直觀地觀察過植物傳播種子的具體方式，對于教材內(nèi)容如果單憑一些文字可能很難理解，所以，教師就可以利用電教手段，營造出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行觀察，教師可以在網(wǎng)上尋找相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生直接進(jìn)行觀察，從而幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

三、利用電教手段幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地確定文章基調(diào)

每一篇文章都擁有一個(gè)獨(dú)立的靈魂，對于小學(xué)低年級段的學(xué)生來說，他們可能不能夠很準(zhǔn)確地抓住文章的基調(diào)。這時(shí)，教師就可以通過電教手段，帶給學(xué)生對教材內(nèi)容的初步體驗(yàn)，幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀。教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，可以先利用電教手段，給學(xué)生播放教材內(nèi)容的錄音，讓學(xué)生跟隨朗讀者或激昂或悲傷或興奮的心情，更好地把握閱讀材料的相關(guān)情感。

總結(jié)來說，電教手段與教育事業(yè)的有機(jī)結(jié)合對于教育事業(yè)來說是一個(gè)質(zhì)的飛躍，它可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的內(nèi)容，挖掘文字背后的情感，還可以充分調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

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（編輯：馬夢杰）