指導習作修改，提高作文能力

阮雪釵

【摘要】習作教學是語文教學的重要組成部分，在實際教學中，教師往往花費大量的時間指導、修改，可效果卻不盡如人意。究其原

因，在習作教學中存在著教師“剃頭擔子一頭熱”的現象，只注重教師的教和修改，不思考如何發揮學生潛能，利用學生自身能力，提升習作水平?！缎W語文課程標準》在關于寫作教學的建議中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！惫P者也認為培養學生修改作文的能力，是提高學生習作能力的有效方法。

【關鍵詞】習作修改；方法指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學中高段的語文教師都面臨著這樣一個難啃的骨頭——習作教學。教并不可怕，可怕的是指導完一篇習作后，傾注心力評改，寫評語，學生卻沒有多大感受，習作水平并不會在老師的評改中得以有效提升。如何面對習作教學現狀，講究方法，輕松而有效地提升學生的習作水平，是很多語文老師的教學難題?！缎W語文課程標準》在關于寫作教學的建議中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”由此可見，指導學生修改習作，是勢在必行之事。 那么，在實際教學中該如何指導學生修改習作呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行實踐。

一、方法指導，為修改習作引路

如何修改習作，學生剛接觸時一頭霧水，根本不知道方法。這就要求教師要給予方法上的指導，讓學生掌握習作修改的方法，從而把他們領進習作修改的大門。

《小學語文課程標準》第二學段（3—4年級）習作目標指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！边@是修改習作最基本的要求。因此在指導學生修改習作中第一步可以教給學生使用修改符號，如增加符號︿ ，可打字的上面或下面，告訴學生增加的部分就寫在這里面；刪減符號用很形象的語言 圓圓的西瓜接著一根藤，告訴學生圓圈內的部分就是表示刪除的部分；圈出好詞用“。。?！?、勾出好句用“～～～”等，這樣的方法教給學生，使得學生掌握了一定的規范的修改方法，也讓被修改的作文頁面整潔，被修改的習作作者讀起自己被修改的部分看得清楚明白。

二、習作清單，為修改習作提供方向

教給了初步的修改方法，學生只能是針對簡單的字、詞、句、標點符號方面進行修改，這對提高學生的作文能力顯然只是淺嘗輒止。為了真正提高學生的習作修改能力，筆者認為應該在教給初步方法的基礎上引導學生修改整篇文章，從謀篇布局、從文章中心表達、從寫作方法等方面進行修改。因此，在習作講評中，除了指導學生針對簡單的字、詞、句、標點符號方面進行修改，還要重點圍繞整篇文章的訓練點、獨特的寫作要求進行修改。但每個學生對于習作要求的理解，教師課堂上的習作指導接受程度不同，這導致他們修改習作的能力高低不平，“習作清單”的出示很好地解決了這個問題。這里所謂的習作清單，是教師針對每一篇習作理出的寫作的具體要求，它包括習作對象、中心的把握、寫作方法表達等。如蘇教版四年級下冊第一單元的習作是《春游的建議》，本次習作題目是：“春天來了，建議班級舉行一次春游活動。去哪里好，大家先把自己的意見寫出來?？凑l的理由最充分?！痹谥v評習作后要求學生修改習作時，為了讓學生全面把握習作要求，有針對性地評改習作，教師理出了本次習作清單如下：

本次習作你采取了“方位介紹式”（ ）條文介紹式（ ）來寫出自己的建議。

在建議中你能寫出充分的理由，抓住景色描寫，寫出景點之美是（ ）否（ ）

在習作中，你能借用一些寫春天的優美語句作為本次習作的景點介紹。是（ ）否（ ）

在景色描寫時，你能恰當地運用一些修辭手法，如比喻、擬人等。是（ ）否（ ）

你能用端正的態度，漂亮的字跡完成本次的習作。是（ ）否（ ）

作文總評（ ）

而后再指導學生針對習作要求，通讀全文，圍繞這些要點，進行修改，做好批注。這樣學生在修改的基礎上又一次把握了習作要求，并把修改的習作與自己的習作對比，明白自己的優點與不足， 在修改中真正提升了自己的寫作水平。

又如蘇教版六年級下冊習作一的作文主題是“童年趣事”，此時，在歷經幾年的習作學習后，學生對于習作要求的解讀能力在提高，此時的習作清單不再是由教師呈現，而是由學生小組討論，最后全班匯總，形成共識，指出本次習作兩大要素：童年、趣事，而后理出一些寫事的要點。

三、交叉互改，為習作修改提升動力

課程目標里，第三學段（5—6年級）中指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號?！边@就意味著要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師既要指導孩子自改，也要激勵同學間互相修改評閱。在列出習作清單后，教師第一步引導學生自改，自改讓學生正視自己習作的不足，但“當局者迷旁觀者清”，學生對自己習作的修改有時深受固有思維的影響，無法發現自己的不足，這時互改就發揮了作用。筆者所在的班級曾采用同桌互改、優差互改的形式，讓學生在改中學，學中改。為了提升修改的興趣，展開了小組交叉改，班級交叉改，多種形式的交叉互改，學生修改習作的興趣在提高，習作能力也在提升，可謂一舉兩得。

（編輯：張馳）