基于大學生創新能力培養的植物病害流行與預測課程實踐教學體系的構建

國淑梅 牛貞福

摘要 為更好地培養植物保護專業創新型人才，結合植物病害流行與預測課程的特點，構建了基于創新能力培養的課程實踐教學體系。通過調整課程實踐教學內容、開放實驗室、國家級大學生創新項目、科學研究和綜合性考核方式等，提高了大學生的創新能力。

關鍵詞 植物病害流行與預測；創新能力培養；課程實踐教學體系

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）29-0221-02

Abstract In order to better cultivate innovative talents in plant protection specialty， the curriculums practice teaching system based on the cultivation of innovation ability was constructed in combination with the characteristics of plant disease epidemic and prediction course. The innovation ability of college students was improved by the adjustment of curriculum practice teaching content， open laboratory， innovation project of national college students， scientific research and comprehensive assessment method.

Key words Epidemic and prediction of plant diseases；Cultivation of innovative ability；Courses practice teaching system

大學生創新能力的培養是高等院校素質教育的重點，也是時代發展的迫切需要。相對于理論教學，實踐教學作為高校教學工作的重要組成部分，更具直觀性、綜合性和實踐性，在培養學生創新精神和創新能力方面有著重要的、不可替代的作用[1]。創新能力包括懷疑、批判、調查和組織的能力，是指實踐者運用知識和理論，在科學、技術領域和各種實踐活動中，以新穎、獨創的方法發現問題和解決問題的能力[2]。在專業課程的教學過程中有效融入創新教育，培養學生的創新能力，是專業教育教學改革的唯一出路。

植物病害流行與預測是植物保護專業的專業課程，是一門實踐性、應用性、綜合性很強的學科，能有效拓展學生對植物病害的宏觀認識，提高對病害預測、綠色防控的能力。筆者對植物病害流行與預測課程實踐教學進行了改革，主要包括調整實驗的教學內容、運用多樣的教學手段、改變教學方法、增設綜合性實驗以及完善合理的考核制度等。通過對該課程的實踐教學進行改革，培養學生的創新能力，從而提高了實踐教學質量，取得了良好的教學效果。

1 基于創新能力培養的課程實踐教學體系的構建

對植物病害流行與預測課程實踐教學內容進行整體優化，注重改革中的繼承與創新，將實驗分為基礎實驗、綜合實驗、設計試驗三大模塊。減少基礎性實驗所占比例至30%，增加設計性、綜合性和研究性實驗項目所占比例至50%，同時增加創新探索性實驗所占比例至20%[3]。積極開展第二課堂，包括創新實驗、技能競賽、教師科研、社會實踐、暑期調查等。讓學生根據興趣選擇實驗內容，以便提高學生的創新思維能力與動手能力。改革后的課程實踐教學體系見圖1。

2 基于創新能力培養的課程實踐教學內容設置

為了培養學生的創新能力，在課程實踐教學過程中注重更新和引入學科前沿的實驗內容，增設綜合性、設計性、自主式實驗[4-5]。在綜合性與設計性實驗教學中，增加了與生產銜接的實際問題，將課程實踐教學分為9個項目，明確了每個項目的主要實踐內容、教學目標和相應的教學方法。實踐教學項目的設置情況見表1。

基礎性實驗以教師為主導、以學生為主體，注重實驗的規范性和系統性，如病害調查，讓學生掌握實驗的基本知識和基本操作；驗證性實驗則讓學生自我思考、分析病害的流行原因和機理等，有利于理解所學理論知識，并在教學中提出問題、分析問題、思考問題，甚至能觸類旁通地解決問題，同時注重創新思維意識和職業素質的培養。課內實驗環節注重培養學生的基本動手能力和良好的實驗習慣。

綜合設計環節將學生的知識系統化，培養學生的系統認知能力，可以在任課教師的引導下，自主設計并開展相關實驗，或分小組自主操作，使學生初步具有分析、設計能力。這樣能激發學生的學習積極性，主動查閱資料，請教同學、教師或有經驗的工程師、技工等，形成一定的發散性思維，鍛煉其協調能力和團隊意識，為進一步從事科研工作打下基礎。其創新研究環節是對綜合設計環節的強化，又是創新能力培養的關鍵環節。

3 基于學生創新能力培養的實踐教學的第二課堂

落實學生在實踐教學中的主體地位，教師通過啟發學生發現問題、解決問題的能力，逐步培養學生獨立獲取知識的能力和創造性地運用植物病害流行學及測報方面相關知識的能力。

3.1 開放實驗室 為方便學生利用課余時間或周末開展植物病害流行與預測課程的設計性或綜合性實驗項目，實行農業微生物實驗室、植物保護實驗室的開放管理，在時間和儀器使用上可保障相關實驗項目的順利開展，以此激發學生的學習熱情，提高大學生的創新能力[6]。在該課程的病害流行因素分析實踐教學中，堅持以大（實驗）帶小（實驗）、融會貫通的原則開設實驗項目，如以黃瓜霜霉病流行因素分析為課題，要求學生根據實際情況，設計實驗內容、步驟和方法，通過實驗確定環境因子對黃瓜霜霉病發生流行的影響。實踐證明，落實了學生的主體地位，學生在做實驗時會變得更加積極主動，即使遇到困難與挫折，也會千方百計地克服，使之在“積極—挫折—喜悅”的反復中，使創新精神和創新能力也得到切實提高[7]。

3.2 參加國家級大學生創新訓練項目 鼓勵學生利用學到的植物病害流行與預測的基本知識和實驗技能，查閱相關資料，積極申報病害流行與預測方面國家級大學生創新訓練項目。國家級大學生創新訓練項目從查閱資料、選題、申報、審批、研究、結題等均與科研相似，鼓勵學生利用實驗室和校內實訓基地，相對獨立地完成整個研究過程，培養大學生的創新思維能力、科研基本素養、自學能力和協作精神。

3.3 參加科學研究

3.3.1 參加教師科研項目。該課程的實驗教學體系非常適合學生培養科研實踐能力，教師鼓勵學生積極參加教師的相關科研課題[8]，從病原菌的分離純化、接種培養、潛育期、產孢量、流行因素分析等一個或多個環節參與到教師的科研項目中，并對相關數據進行分析，撰寫部分研究論文或報告。通過參加教師的科研項目，加強了學生的專業意識，培養了其科研興趣，提高了學生的動手能力，并提供了更大的空間和自由度，以充分發揮其潛能[9]。

3.3.2 獨立進行科學研究或創新實驗。鼓勵和組織學生結合課程內容開展相關科學研究，指導有能力的學生獨立開展科學研究或創新性實驗，在實踐教學過程中引入科研訓練。學生在導師指導下對項目進行規劃與實施，教師將自己的科研經歷和科學思維方法傳授給學生，培養學生的科研能力和創新能力。

4 實踐教學環節綜合考核

該課程實踐教學的考核采用實驗素養、能力、過程、結果等實踐環節相結合，注重培養實驗過程中學生的動手能力和創新意識。除了實驗課單獨考試外，還將實驗考核貫穿于整個學期實驗課和教學實習過程中，包括學生的考勤、實驗預習情況、動手操作情況、實驗結果和報告及實驗室安全衛生等，學生自評和教師評定相結合，其中實驗操作、結果、報告作為重點考核。

該課程結合社會需求，以學生為中心，建立了植物病害流行與預測課程的實踐教學體系和豐富多彩的第二課堂，充分激發了學生的學習興趣，盡可能營造有利于學生創新能力培養的環境，課程改革適應學生的個體差異及創新潛能。通過該課程實踐教學體系的創新和改革，學生參與了2項國家級大學生創新項目，發表3篇研究論文，授權國家專利3項，取得了較好的實踐教學效果。

參考文獻

[1] 彭文博，趙鵬，陶建民.實踐教學質量監控體系的實踐與探索[J].實驗室科學，2006（2）：11-13.

[2] 劉燦紅，陳娟，何學武.構建培養高職學生創新能力的實踐教學體系[J].教育與職業，2008（30）：138-139.

[3] 劉淑艷，歐師琪，李玉.以提高教學質量為目標開展“普通植物病理學”課程考試改革[J].微生物學通報，2015，42（11）： 2255-2259.

[4] 楊廣玲，李向東，董會，等.“普通植物病理學”實驗教學模式改革的探索[J].實驗室科學，2017，20（5）：152-155.

[5] 安夢楠，魏松紅，趙秀香，等.《植物病理學綜合實驗》課程教學改革的討論[J].教育現代化，2016（16）：10-11.

[6] 楊麗娜，劉麗萍，高潔，等.實驗教學的完善與提高：以植物保護專業《植物病理學》為例[J].教育教學論壇，2017（18）：273-274.

[7] 耿月華，高巍.植物病害流行學的教學實踐與思考[J].教育教學論壇，2014（14）：244-245.

[8] 青玲，孫現超.淺析新形勢下植物病理學專業素質教育的困境及應對策略：《普通植物病理學》課程改革的思路及實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2010，35（2）：238-241.

[9] 王海燕，李川，王逍冬，等.“普通植物病理學”實驗教學探討與改革[J].河北農業大學學報（農林教育版），2017，19（3）：76-80.