培養植物生產類拔尖創新人才科研創新能力的探索與實踐

趙宏偉 鄒德堂 魏峭嶸

摘要 培養科研創新能力是培養植物生產類拔尖創新人才的關鍵，對于創新型國家建設極為重要，可為農業院校相關專業教學模式改革提供有益參考。該研究在明確培養植物生產類拔尖創新人才科研創新能力的必要性的基礎上，分析了該類人才科研創新能力培養存在的問題，結合東北農業大學該類人才培養的實際情況，探索如何進行植物生產類拔尖創新人才科研創新能力培養；提出以創新培養模式為前提，以課程體系改革為核心，以大學生科技創新項目為依托，以優秀師資團隊指導和有效利用科研創新平臺為保障的提高科研創新能力的新途徑。

關鍵詞 植物生產；拔尖創新人才；科研創新能力

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）29-0226-03

Abstract Cultivating scientific research and innovation ability is the key to cultivating topnotch innovative talents in plant production. It is extremely important for the construction of innovative countries and can provide useful reference for the reform of relevant professional teaching models in agricultural colleges. On the basis of clarifying the necessity of cultivating the research and innovation ability of topnotch innovative talents in plant production， the problems in the cultivation of scientific research and innovation ability of such talents were analyzed. Combining the actual situation of such talent cultivation in Northeast Agricultural University， how to carry out plant production the cultivation of innovative talents for innovative talents was explored；the innovation training model was taken as the premise， the curriculum system reform as the core， and the university students scientific and technological innovation projects as the basis， with the guidance of excellent teachers and effective use of scientific research innovation platform，a new approach to improve scientific research and innovation capacity was proposed.

Key words Plant production；Topnotch innovative talents；Research and creative ability

黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略，《國家創新驅動發展戰略綱要》指出：實施創新驅動發展戰略要以科技創新為核心推動全面創新，堅持把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，實施科技創新，人才培養是關鍵。高等農業院校植物生產類相關專業擔負著為現代農業培養合格人才的重任，在科技發展日新月異的今天，在國家創新發展的關鍵時刻，如何培養拔尖創新人才至關重要。植物生產類拔尖創新人才應該具備堅實而廣博的專業基礎、努力進取的學習能力、扎實的實踐動手能力以及卓越的科研創新能力，培養科研創新能力對于培養拔尖創新人才極為重要。

1 培養植物生產類拔尖創新人才科研創新能力的必要性

1.1 是實施國家創新驅動發展戰略的需要 胡錦濤同志在十六屆五中全會上，明確提出了建設創新型國家的重大戰略思想。黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略，十八大報告強調指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置”。 習近平同志在2014年6月兩院院士大會上提出實施創新驅動發展戰略，最根本的是要增強自主創新能力。2016年5月中共中央、國務院印發《國家創新驅動發展戰略綱要》，提出“三步走”戰略目標，并提出改革人才培養模式，把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育全過程。

高等院校擔負著培養人才的重任，只有培養出具有創新精神的人才，才能提高自主創新能力，實現國家創新驅動發展戰略。培養農業院校植物生產類拔尖創新人才，特別是培養這些人才的科研創新能力，對促進農業科技創新意義重大，對創新型國家建設，實現科技強國的偉大夢想起著極為重要的作用。

1.2 是推進高等農業院校“雙一流”建設的需要 2015年11月5日國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，計劃到21世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。“雙一流”建設旨在提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中國夢提供有力支撐。建設世界一流大學和一流學科五項建設任務之一就是要著力培養拔尖創新人才，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。植物生產類專業是高等農業院校歷史非常悠久的專業，也是十分重要的專業，植物生產類拔尖創新人才培養對于提高創新精神、創新思維、科研動手能力極為關鍵，由此提升拔尖創新人才培養質量，推動高等農業院校“雙一流”建設。

1.3 是破解現代農業關鍵問題的需要 植物生產類涉及的專業包括農學、園藝、植物保護、種子科學與工程、設施農業與工程、茶學、煙草、應用生物科學等，培養的人才主要服務于農業相關領域，在現代農業發展中發揮重要作用。現代農業在保障糧食安全、提供人民基本食物和提高生活質量方面貢獻突出。在現代農業發展過程中存在著一些關鍵瓶頸問題有待解決，需要大批具有科研創新能力的拔尖人才進入現代農業領域，破解關鍵技術瓶頸，推動現代農業快速發展。大學是培養高層次創新人才的重要基地，是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主力軍。在植物生產類拔尖創新人才培養過程中強化科研創新能力培養，培養學生扎實的專業素質、開闊的國際視野、獨特的創新思維、嚴謹的科研態度以及追求卓越的科學精神，掌握學科前沿知識和發展動態，具備攻堅克難的能力和水平，為現代農業發展和科技創新提供重要的人才支撐。

1.4 是探索拔尖創新人才培養模式的需要 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出創新人才培養模式，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。培養模式包括課程體系、教學內容、管理和評估體系以及教學方式，拔尖創新人才的培養目標是培養科技創新的領軍人才和中堅力量，因此拔尖創新人才培養模式的改革與創新關鍵在于能力的培養，要以能力培養為核心，尤其是科研創新能力，培養的人才才能適應社會需求，為科技創新和發展起引領和推動作用。植物生產類拔尖創新人才應該具有超強的專業素質和杰出的創新能力[1]，應將培養科研創新能力貫穿在拔尖創新人才培養的全程。

2 培養植物生產類拔尖創新人才科研創新能力存在的問題

2.1 培養模式僵化 培養植物生產類拔尖創新人才的科研創新能力取決于創新的培養理念和開放的培養模式。目前農業院校植物生產類拔尖創新人才培養模式經過不斷改革，提高了培養質量，但還存在著一些問題，限制了拔尖創新人才能力和素質的提高，突出表現在3個方面。①培養方式不靈活。雖然單獨招生，但培養方式與植物生產類其他專業趨同，限制了因材施教。②學生主體作用沒能得到有效發揮，雖然小班授課，但授課方式與其他專業相比變化不大，還是以教師講解為主，學生學習的主動性不高，限制學生主動性和創新思維。③創新實踐沒有特色，雖然實施導師制，但學生的創新實踐過程和教師的指導方式與植物生產類其他專業差別不大，學生進行科學研究的積極性和主動性不高。以上3個方面表明拔尖創新人才培養模式雖然一直在改革，但由于受固有培養理念的束縛，在實施過程中與其他專業趨同，缺乏活力和特色，致使效果不佳，限制了科研創新能力的提高。

2.2 課程體系不合理 課程體系是人才培養方案的核心，決定所培養學生的知識結構和能力結構，關系人才培養目標能否順利實現[2]。植物生產類拔尖創新人才課程設置不足以支撐學生科研創新能力的提升。①缺乏進一步夯實專業基礎的課程，植物生產類拔尖創新人才專業基礎課程與其他專業相近，體現不出更加厚實的專業基礎，創新的底蘊不足。②缺乏專業前沿課程，很多高校植物生產類拔尖人才培養過程中增加了一些課程，不過現有的研究生課程仍缺乏植物生產類專業前沿領域的課程，學生沒能及時掌握專業前沿動態，使創新的基礎和后勁不足。③缺乏有關科研技能和科研訓練的課程，在植物生產類拔尖人才課程體系中缺乏培養學生科研技能的課程，實驗實習課程特色不突出，有關科研技能訓練和創新能力培養方面的實踐課程欠缺，由于缺乏對科研技能的了解和科研實踐，學生動手能力較差，進行科學研究的基本素質沒有得到培養，限制了科研創新能力和分析問題解決問題能力的提升。④教學內容更新不及時，最新的科學研究成果沒能在教學中體現，學生學習知識的速度跟不上科技發展的速度，對專業前沿知識和水平的了解滯后，致使教學與科學研究結合不緊密，在一定程度上制約了學生科研創新能力的提高。

2.3 師資水平欠缺 一流的師資隊伍、一流的師資水平才能真正培養出拔尖創新人才，學生的創新精神、創新思維需要高水平學術大師進行引導。從師資隊伍和水平來看，植物生產類拔尖創新人才培養還存在一些不足。①不同院校植物生產類師資水平存在較大差別，高水平農業院校師資隊伍可以滿足科研創新能力培養的需要，而一些新建院校以及地處偏遠地區院校，由于地域限制，高水平人才難以引進等原因致使師資水平無法滿足培養高水平人才的需要。②高水平教師由于科研任務繁重，為學生上課、指導學生科研實踐和畢業論文的時間和精力難以保證，限制了培養質量[3]。③沒有建立起高水平的指導團隊，目前關于拔尖人才培養實施導師制的很多，但實施創新團隊指導的還較少，也限制了科研創新能力的提高，從而使培養質量下降。

2.4 科研創新平臺不足 科研創新能力培養需要良好的環境，尤其是高水平的實驗室，對培養學生科研技能和創新能力極為重要。在植物生產類拔尖創新人才培養過程中科研平臺利用還存在一定的問題，主要表現在3個方面。①學校高水平實驗室數量與規模有限，限制了學生的使用。②高精尖的實驗設備沒有實現開放共享。③由于缺乏有效的合作育人機制，一些科研院所和企業良好的科研資源在人才培養上沒有得到有效利用。以上3個方面限制了學生在更高的科研平臺上進行科技創新訓練，科學研究手段比較落后，學生科研實踐和動手能力的培養也受到影響，學生錯過了寶貴的學習機會，尤其是近距離向大師學習的機會。

2.5 功利思想嚴重 目前社會上功利思想嚴重，在學生看來，學習和刻苦鉆研不是為了探索真理、服務社會，而是為了得到社會的承認，找到好工作，改善個人生活條件，追求物質享受。主要表現在兩個方面：一方面，在學校學習過程中，一些優秀學生，包括作為拔尖創新人才培養的學生，名利思想嚴重，刻苦學習，取得好成績，是為了保送到更好的大學，最終找到理想的工作，因此一味追求成績，忽視了能力的提高。另一方面，大學生科技創新項目的實施，為拔尖創新人才的培養提供了良好的機遇，不僅鍛煉和培養學生科研能力和水平，而且對學生創新能力的提高也起到積極作用，但一些學生在申請項目和實施過程中，不是全身心投入研究，只是渾水摸魚，為了獲得創新學分和相應獲獎加分，科研創新能力并未得到應有的提升。

3 培養植物生產類拔尖創新人才科研創新能力的途徑與措施

東北農業大學農學院從2011年開始擇優招收植物生產類拔尖人才培養班，探索植物生產類拔尖人才培養的途徑，2016年開始采用本碩博連讀方式進行培養，在植物生產類拔尖創新人才培養過程中積累了一定經驗，對提高植物生產類科研創新能力的途徑進行探索和實踐，提出了以創新培養模式為前提、以課程體系改革為核心、以大學生科技創新項目為依托、以優秀師資團隊指導和有效利用科研創新平臺為保障的提高科研創新能力的新途徑。

3.1 創新人才培養模式 理念的創新是培養模式創新的前提，在拔尖創新人才培養過程中要創造適于創新人才成長的環境和氛圍，培養模式不能等同于植物生產類相關專業，而要進行改革和創新。

3.1.1 選拔致力于科學研究的有志青年作為拔尖創新人才進行培養。①在本科生招生的時候，選拔成績優良的學生作為拔尖創新人才進行培養。②在本科學習過程中，選拔植物生產類相關專業的優秀學生作為拔尖創新人才進行培養。在選拔學生過程中，除在關注學習成績的基礎上，更注重對學生綜合素質、科研潛力、創新思維等方面進行綜合考察，以選拔出愿意獻身科學、刻苦鉆研、綜合素質高的優秀人才。

3.1.2 采用本碩博連讀方式培養拔尖創新人才科研創新能力。隨著研究生規模的不斷擴大，碩士研究生培養已由以學術型人才為主向應用型人才為主轉變，而博士研究生培養緊密結合國家和區域重大科研任務，強化原始創新能力。因此采用本碩博連讀方式，著力培養拔尖創新人才科研創新能力，為現代農業培養科技創新前沿的領軍人才，為創新型國家建設提供人才支撐。

3.1.3 探索產學研協同培養機制培養拔尖創新人才科研創新能力。高等農業院校與科研院所、行業企業聯合培養聯合建立創新平臺，以問題為導向，以項目為依托，開展協同攻關研究，合作培養人才，從而提升科研創新能力。

3.2 改革課程體系 科研創新能力培養的核心在于課程體系的構建。東北農業大學農學院在植物生產類拔尖創新人才培養過程中注重科研創新能力的培養，主要注意以下幾個方面。①夯實專業基礎，沒有堅實的專業基礎作為保障，無法進行科技創新[4]，在原有課程基礎上，在總學時不變的情況下，更加強化植物生產類專業基礎課程的學習，使專業基礎更加雄厚；進一步強化專業核心課程的學習，將專業核心課程學懂學透。②增加科研創新課程，如農業科研技能、試驗與設計、作物研究法以及學科研究前沿進展等課程，學時為112學時，進而學會試驗設計和研究方法，掌握本領域前沿動態，為科學研究和技術創新奠定基礎。③從在本科的第三學期開始，進行科研實習，結合畢業論文提前進入導師課題，進行科學研究和科研技能訓練，進而提升科研創新能力。④及時更新教學內容，將最新科學研究成果應用到教學中，科研與教學緊密結合，使學生在學習課程內容的同時，及時了解科研動態，開闊視野。⑤在教學過程中改革教學方法，實施討論式和參與式教學[5]，激發學生思考和鉆研的主動性，在討論和辯論過程中創新科學思維。

3.3 以項目為依托 大學生科技創新項目為科研創新能力的提高提供了良好的平臺[6]。東北農業大學農學院充分調動學生參與科學研究的積極性，提高科研創新水平。①積極組織學生申報各級大學生科技創新項目，由于名額有限，學院專門設立院級項目，為學生進行科技創新提供機會。②加強管理，提高項目完成質量，在項目實施過程中，嚴格進行中期考核，組織專家進行結題驗收，嚴把質量關，切實通過項目實施提高學生的能力和水平。③鼓勵學生參加各類競賽，尤其是在科技創新項目實施過程中表現優異的學生，推薦參加各類競賽，在更高平臺上實現學生科技創新的夢想。

3.4 配備優勢師資實施團隊指導 師資隊伍的能力和水平是提高科研創新能力的有力保障。東北農業大學農學院為了提升拔尖創新人才的科研創新能力，在師資隊伍配備方面主要做了3個方面的嘗試。①為植物生產類拔尖創新人才配備高水平的主講教師，從教師隊伍中選擇科研能力和教學水平高的教師為拔尖創新人才授課，在授課過程中引導學生創新理念和科學思維。②聘請國內外優秀科研領軍人才為學生做報告和講座，提供與學術大師交流和學習的機會，開闊視野，增長見識。③實施導師制和團隊培養模式，為學生配備高水平指導教師，學生第三學期進入導師團隊，實施團隊指導，學生作為團隊的成員，參與團隊科研項目研究，參加團隊科研活動，不僅經常向導師請教，而且增加了與團隊中碩士研究生、博士研究生、博士后以及青年教師接觸的機會，在科研實踐中鍛煉自己，增強了團隊意識，提高科學研究能力和水平。

3.5 有效利用科研平臺 科研平臺條件對科研創新能力的提高至關重要[7-8]。東北農業大學農學院，在培養植物生產類拔尖創新人才過程中，利用一切可以利用的平臺條件，提高科研創新能力。①利用植物科學與技術國家級實驗教學示范中心，提高植物生產類拔尖創新人才的實踐動手能力。②利用學科團隊擁有的國家大豆工程技術中心、教育部重點實驗室、農業部重點實驗室等科研平臺，在完成畢業論文和大學生科技創新項目過程中，提升學生的科研創新能力。③利用“黑龍江省糧食產能協同創新中心”的平臺條件進行科技創新訓練，既可以有效利用校內平臺，又可以借助科研院所和企業平臺條件進行協同攻關。學生通過利用高水平科研創新平臺進行科研實踐，掌握了科研技能，提高了研究水平，增強了分析問題和解決問題的能力，使科技創新能力和水平得到較大提升。

參考文獻

[1] 張倩，張睿涵.我國高校拔尖創新人才培養模式與實踐[J].繼續教育研究，2015（10）：91-95.

[2] 楊存義，索學芳.中美植物生產類專業課程體系比較及啟示[J].高等農業教育，2014（5）：124-127.

[3] 趙宏偉，鄒德堂.拔尖創新型農業人才培養的途徑與措施[J].東北農業大學學報（社會科學版），2015（4）：89-93.

[4] 易鎮邪，陳光輝，屠乃美，等.農學專業創新型人才培養思考[J]. 教育教學論壇，2014（3）：27-29.

[5] 陳勇. 農學專業研究生科研能力培養的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2014（27）：11-13.

[6] 李保云，吳學宏，劉慶昌. 植物生產類大學生實踐創新選題特點及問題[J].實驗技術與管理，2015，32（3）：30-32.

[7] 方治軍，黃春輝，辜青青，等. 植物生產類專業大學生創新能力培養的探討[J]. 江西農業學報，2010，22（10）：184-185.

[8] 高金鋒，王亞娟，高小麗，等. 植物科學類研究型實踐教學模式探索與創新[J].大學教育，2013（16）：56-58.