知識為線，以篇帶類，實現教學閱讀雙贏

周麗

【摘要】隨著七八年級統編教材的培訓和使用，諸多的語文知識出現在了我們的教材中、作業本中，同時也貫穿于我們中考試卷中。這不得不引發我們語文老師的思考，思考如何教學，思考如何將語文知識融入我們的課堂，讓學生學習到真正的方法，而不是為了教教材而教教材，對課本中的文章只是講解情節和主旨，卻忽視了語文教學最核心的語文知識。作為九年級教師，更要深切地感受到必須盡快跟上時代的步伐的迫切性，在我們平時的研究備課中，要緊跟統編教材引領的步伐，學習教材、作業本中出現的甚至沒有出現的語文知識，將其帶入課堂，跳出原先教學的“圍城”，幫助學生重新認識語文，重建語文知識體系，強化語文學習的綜合性和實踐性。

【關鍵詞】語文知識;小說;諷刺;教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

如果用一個比喻來形容下統編教材發行和使用，“東風”這一詞是最合適不過了。借著這一東風，我們語文老師重新認識了我們的語文教學;借著這一東風，學生重建了語文知識體系;借著這一東風，我學會了反思自己的教學活動。本文就以《范進中舉》為例淺談小說諷刺手法以篇帶類的教學。

一、貼著學生，激發興趣

在統編教材中出現了諸多的語文知識，如一波三折、新聞引語、鋪陳、散文中的兩個“我”等等，同時2018年中考說明也明確要求：運用語文知識，對作品中的形象、語言、結構、表現手法等作出分析和評價。由此可見，教授語文知識是多么的重要，然而語文知識都是一些專業性比較強的術語，如果直接拋給學生，那么學生會不知所云，甚至會對語文課產生畏懼心理，從而導致學生不喜歡上語文課，長此以往，語文課將毫無效果，達不到熏陶教育學生的目的。因此教師在教學中要緊貼學生的生活來進行設計，激發學生的興趣，在潛移默化中教授學生知識。于是本人在教授“諷刺”這一手法時運用了漫畫激發學生的興趣。

二、設計活動，學習知識

傳統的語文課堂以教師教授為主，一節課40分鐘的時間老師講得口干舌燥、喉嚨生疼，學生卻聽得昏頭漲腦，試問如此一節課又有什么樣的效率呢？產生這種現象的原因歸根結底還是教師沒有將課堂還給學生。《2011年語文課程標準》中明確規定：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。在《范進中舉》中教授諷刺手法時本人就設計了這樣兩個活動，幫助學生認識諷刺手法。

（一）圈點勾畫，演一演

請同學們默讀課文，先自己找出好笑之處（做好圈點勾畫）（之前已經教過），然后小組合作進行討論補充、修改，可在小組內演一演。

師巡視，解惑。學生展示，老師出示“夸張”這一諷刺手法的作用。

（二）前后對比，做批注

由胡屠戶夸張的描寫，引入“對比”這一諷刺手法。為此，本人設計了這樣一個環節：

學習單二：胡屠戶的變化。（找出相應的段落或句子，并做好批注）

通過完成這個表格，學生就能明顯地感受到是運用了“對比”這一手法，就自然而然地引出“對比”這一諷刺手法的講解。

三、以篇帶類，增加閱讀

在此，本人印發了《儒林外史》和《契訶夫短篇小說集》中相關的文章給學生們閱讀，進一步加深對諷刺手法的理解。課堂上進行小組展示交流，學生們的思維將會碰撞出火花，從而活躍了課堂氛圍，加深了學生對“諷刺”這一手法的認識，并學會運用。

這節課后，本人印發了《阿Q正傳》，還有散文《紀念劉和珍君》，目的是讓學生進一步體會“反語”的妙處。

為此，本人從統編教材中得到以下啟示：首先，從統編教材的設計中我們可以發現如果能充分利用好教材，那么“不讀書”的問題也可以迎刃而解;其次，從教材的設計中我們還可以發現可以有專門的新聞單元，也可以有專門的演講詞單元，還可以是散文單元，這就啟發我們必須要有文體意識，同時在教學中將文體知識融入我們的課堂，這也讓我更深刻地體會到王榮生先生所說的“這類小說當這類小說教”“這篇散文當這篇散文教”的真正內涵，最后這也給我們明確了一個方向和思考——在九年級新教材未發行前應該怎么復習：分類教學，尋找文章之間的勾連點，用語文知識支撐教學過程。當然，自己先要閱讀大量的專業知識的書籍，才能做到“要給學生一杯水，就必須自己有一桶水”。

參考文獻

[1]王榮生.小說教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]劉俐俐.中國現代經典短篇小說文本分析[M].北京：北京大學出版社，2006.

[3]蔡奮琪.魯迅小說中的“反語”技巧[J].中學語文，2009（2）.

（編輯：張曉婧）