寫作微課程研究之芻議

王琴

【摘要】寫作微課程針對作文教學中存在的問題，根據學生的寫作行為和寫作困難，借助特定的情境，通過語言實踐來解決學生寫作的相關問題，幫助學生完成由“習作”到“作品”的提升，從而提高學生的寫作能力。它以建構主義理論為依據，設想流程四步走。讓每個學生的寫作素養在實踐中不斷夯實提升。

【關鍵詞】寫作微課程；作文教學低效；建構主義理論；流程

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作為初中語文教學的半壁江山，作文教學處于一個非常尷尬的地位。一方面，在中考（江蘇南通中考）150分的滿分中，作文分數65分，占了不少的分量；另一方面，作文教學低效成為一個無可爭辯的事實。筆者所處學校為江蘇南通一所普通初級中學，綜合平時教學、教研，筆者發現目前的初中作文教學狀況令人擔憂。從學生層面而言，作文中存在審題不清、主旨不明、選材不真、情感不真、詳略不當、表達不通等種種問題。通常作文教學，教師布置作文題，然后對學生進行審題、寫作技巧指導，給學生朗讀、點評優秀作文，最后學生寫作。學生作文后教師再花大量時間批改、講評。這樣的寫作教學看似有條不紊，按部就班，實則是教師個人的一廂情愿，實質是缺少過程性指導，教學效果可想而知。

如何改變作文教學的這種困境？筆者以為開發寫作微課程不失為一種好的方法。與微寫作課程不一樣，寫作微課程將寫作教學劃分成一個個主題模塊，把“觀察”“閱讀”“修改”“交流”等諸多策略統一在各個主題之下，并以此組織成相對獨立、相對完整的小規模課程，目的是加強寫作課的針對性和有效性。具體來說是根據學生的寫作行為和寫作困難，借助特定的情境，通過語言實踐來解決學生寫作的相關問題，幫助學生完成由“習作”到“作品”的提升，從而提高學生的寫作能力。

寫作微課程以建構主義理論為依據。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義理論的主要代表人物之一皮亞杰，他的基本觀點是，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。就寫作教學來看，寫作微課程就是要求教者為學生的寫作創設一定情境，利用師生、生生的協作、會話，達到解決學生寫作困難、提高寫作水平的意義構建的目的。據此設想“寫作微課程”流程，如下：

一、寫作、總結、交流

教師根據寫作主題，布置寫作任務，由學生根據自身的實際進行自由作文。此環節沒有任何寫作指導，學生在寫作時必有一番痛苦的“掙扎”，或是巧婦難為無米之炊的苦惱，或是思緒萬千卻無從下手的尷尬，或是千言萬語卻無法準確表情達意的困窘……經過一番寫作的過程體驗之后，教師要求學生根據各自實際情況，總結寫作過程中的困惑。

自我總結之后以小組為單位開展交流活動，然后班級交流，交流學生在寫作過程中遇到的困難，并提出解決困難的方法。對于未能解決的問題，不要求學生一定給出答案。此環節中學生暴露的問題越多越好、越細越好。

二、觀察、修改、交流、整理

生活是寫作的源頭。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。所以，學生作文必須與學生生活緊緊結合。深度觀察生活，細致感受生活，這是解決寫作諸多困難的重要策略之一。在這一環節中教師讓學生帶著寫作的任務，帶著最初寫作過程中遇到的問題，有目的地、刻意地去觀察寫作對象。教師應給予學生觀察方法的指導，引導學生對寫作對象進行多角度、多方位的細致的、有效的觀察，盡可能多給學生觀察的時間。然后學生在觀察的基礎上修改自己的原始習作。修改之后，學生再次交流，不限定交流內容，暢所欲言，但有兩個內容必不可少：一是通過觀察你解決了開始寫作時遇到的哪一個困難；二是你覺得還有哪些困難不是靠單純的觀察所能解決。教者整理學生通過觀察仍不能解決的問題，然后就這些問題準備大量文本。

三、閱讀、修改、指導、交流

孔子曰：不憤不啟，不悱不發。在這個時候，就學生提出的無法解決的問題教師加以指導，會達到四兩撥千斤的效果。然而這些指導并非教者的直接灌輸，而是學生帶著未解決的問題自己有目的地閱讀教師準備的大量文本。他山之石，可以攻玉。在閱讀的過程中，學生的問題可以迎刃而解：文本中的詞、句給了自己啟發的，可以迅速將這個詞、句運用到自己的習作之中；文本中的選材勾起某段回憶、令人想到某個寫作素材的，可以迅速添加到自己的習作中；文本的某種寫法，燃起思想火花、使人驚喜的，也可以模仿、借鑒到自己的習作中……

總之，邊閱讀邊與自己的習作產生一定的關聯。這是一個費時較長、費腦較多，然而收效又最大的過程，不僅為修改眼前自己的這篇習作，也為積累詞語、積累素材、增加寫作知識、研習寫作方法、豐富寫作情感、提高寫作能力奠定了扎實的基礎。在這個過程中，教師應密切關注學生的閱讀情緒，對學生閱讀過程中產生的新問題加以指導，也可以根據需要安排一到兩次的生生交流，交流從閱讀中所獲得的啟發。寫作微課程，立足學生，基于學情，目的就是有針對性地解決學生寫作過程中碰到的困難，讓每個學生輕快踏上寫作進步的快車道，讓每個學生的寫作素養在實踐中不斷夯實提升。

參考文獻

[1]朱行能.寫作思維學[M].北京：人民出版社，2007.

（編輯：馬夢杰）