語文，開在生活中的花

岳麗 王守彬

【摘要】語文不僅僅是一種語言工具，它更是根植于生活土壤。生活中處處有語文，所以，高中語文教學離不開生活。這同樣也是大勢所趨。語文教學與生活相輔相成，渾然一體。本文結(jié)合具體的教學實踐，來談一談?wù)Z文教學與生活的魚水關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】生活教育；生活作文；生活閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、生活語文，大勢所趨

陶行知講過“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”，生活可以看作是一部生動的語文教材，是語文教學的沃土、活泉；語文教育是對生活現(xiàn)象的研究，對生活范例的解讀，對生活情感的體悟。語文教學與生活就像是魚與水，在這個世界中，二者共同給學生以知識與精神滋養(yǎng)。

《想北平》是老舍先生的散文名篇，用平實的語言訴說了對北平故鄉(xiāng)深沉真摯的愛，熱烈的情感打動游子之心。為了實現(xiàn)此教學目的，我親身示范講述我自己的真實故事。當我講到“遠隔千里，一年半載……別人舉家團員，我卻只能獨自在異鄉(xiāng)大街上游逛而不敢抬頭望月……”等動情處時，不僅我自己哽咽了，學生全都沉默了，甚至有的學生眼眶紅了，而我的情緒也被學生所調(diào)動。因為是真實的生活感受，所以學生能夠被迅速帶入，而且能舉一反三，把生活融入課堂，既豐富了教學，也加深了生活理解感悟。直觸心靈的生活教育才是刻骨的語文精華。在學生的隨筆中，有的人寫自己家菜園似乎比城里的花園還漂亮，有的寫家里遮蔭的梧桐樹比校園里的松樹更動人，也有寫寢室的姐妹親如一家而勾起對家人的思念等，大體上掌握了課文《我心歸去》的一些寫作技巧和抒情方式，情感較為濃郁動人。從反饋中可以發(fā)現(xiàn)，學生易于接受生活化的啟發(fā)式教學，而且情感豐富，而且有自己獨特的生活情感體驗和情感理解。

二、生活作文，活水不涸

新的課程標準要求我們“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”。在教學過程中要不斷聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活。因此，學生的語文素養(yǎng)和作文寫作水平的提高，離不開生活。給學生滲透生活意識，從生活中提取素材，詩意地呈現(xiàn)生活情景，立足于生活，讓作文“生”動起來、“活”躍起來。比如，寫辛苦，可以讓學生做一天家務(wù)或者到田間勞作一天進而去體會滋味；寫環(huán)保，到公園、市場或者旅游景點去感受等。把生活感受變成你的想法，因為這想法源自生活，所以更易為人所接受。那么，寫作有何難？教學有何不易？ 現(xiàn)在，很多學生在寫作文時經(jīng)常是“構(gòu)思難”“下筆難”，往往是“無話可說”。究其根本原因，在于現(xiàn)在一些教師只注重書本教材，學生與社會與生活脫節(jié)，固守“知識世界”，從而缺乏對“生活世界”的關(guān)注，遠離了生活這股洪大的源泉，導(dǎo)致學生視野狹窄、思維僵化、學習潛力難以發(fā)揮。 例如，我們經(jīng)常寫的一個話題，“親情”。這拿來當作文的話題，卻是很難寫出新意，大多數(shù)同學選擇的素材陳舊老套，比如爸爸或者媽媽送雨衣、爺爺奶奶給講故事等。這些素材很難詮釋“愛”的真諦，沒有真情實感，就味同嚼蠟，看過生厭。

感受很深的是觀摩一堂張鄴心老師的《高三作文組織材料的思維訓(xùn)練》作文示范課。張老師在導(dǎo)入中就播放了一首情感動人的歌曲《時間都去哪了》，頓時，學生的注意力和情感因子都被調(diào)動起來了，從學生的表情中可以看出他們進入了情境。接著，張老師連續(xù)地追問“你的獨一無二的親情故事”，“獨一無二”就強調(diào)了學生的生活體驗性，使學生逐漸地發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的細微情感，思路不斷地打開。這就是生活化教育，先營造一種生活氛圍，讓學生感受生活，感悟情感，從而獲得“活”的知識，也可獲得審美教育。這樣，教師不再自說自演，學生也就成為寫作訓(xùn)練中的主體感受者、構(gòu)思者，還是真正的獲益者。

三、生活閱讀，升華思想

優(yōu)秀作品何處來？為有生活取材多。作者從自身經(jīng)歷或者對他人生活觀察，提煉故事情節(jié)，加上自己獨有的藝術(shù)加工，最后呈現(xiàn)給讀者既熟悉又新鮮的視覺盛宴。沒有無根之水、無線之箏，生活才是閱讀之魂，才是思想的升華之基。閱讀生活的百態(tài)，就是感悟自己的生活世界，以此來促進你對生命、生活的理解，促使你更從容地迎接生活帶給你的種種。最近，我的學生在讀《平凡的世界》，我提示他們：仔細體會里面的苦難，你經(jīng)歷過的和你未經(jīng)歷過的，都帶給你怎樣的感受，讓你對生活有了怎樣的認識。一位女同學站起來說她感動于書里面孫蘭香的乖巧懂事，當孫家一家人慌亂哭作一團時，十三歲的小女孩蘭香“悄悄提了個豬食桶，出去喂豬去了”。這個場景讓她感同身受，父母在田地里奔波，奶奶全身心地照顧兩歲的妹妹，她很小的時候就自己上下學和做家務(wù)，生活會促使一個人快速地成長，也更容易懂得生活的不易。其他同學對于書中人物的苦難生活都深表同情，也對里面孫少平和孫少安等堅強的人物表示敬佩，更多的是感恩時代與父母。

生活閱讀，閱讀生活，并不是一味地、刻意地在書中尋找生活的影子，而是自然而然地品味生活，品人生與社會，長我情思與智慧。經(jīng)典不是高山流水，曲高和寡，為何一讀就動情？因為你也會有類似的生活情景或感受，經(jīng)過他人視角展示，會更加刺激你去審視自我，提升自我。語文閱讀，是對生活的反省與珍視。

“課堂不是教師表演的舞臺，而是引導(dǎo)學生走向生活學習的場所，發(fā)展自我的場所。”我們的語文課堂應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種生活化的人文環(huán)境，我們的作文訓(xùn)練提升也應(yīng)根植生活土壤，使學生在一種富有生活氣息的舒適環(huán)境下學習、交流、表達，才能開出豐碩的花。語文與生活息息相關(guān)，生活與語文千絲萬縷。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]董青.讓語文課堂成為語文與生活的橋梁[J].成才之路，2009（35）.

作者簡介：岳麗，女，1988年生，山東壽光人，山東壽光現(xiàn)代中學教師；王守彬，1989年生，山東淄博人，山東壽光現(xiàn)代中學教師。

（編輯：郭恒）