行走在“動(dòng)與趣”之間的生命韻律

王峘

[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）01-0050-02

“動(dòng)感課堂”的提出，是秉承我校“樹人”辦學(xué)理念，以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為指引，通過(guò)“三動(dòng)”模式使學(xué)生“五動(dòng)”，從而高效參與，使課堂富有生機(jī)和活力，富有愉悅感、充實(shí)感和成就感。動(dòng)感課堂的核心需要情感的介入，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主題的知覺融入。從知覺到情感的表達(dá)，這都需要我們的教學(xué)能關(guān)注學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)和回應(yīng)，注重引導(dǎo)學(xué)生的情感介入，以實(shí)現(xiàn)思維、態(tài)度、情感的融合與創(chuàng)新。帶著這樣的思考，我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，在初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)中將“動(dòng)與趣”相結(jié)合，巧設(shè)情境與活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣、高效的教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞的基本意識(shí)，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。現(xiàn)以江蘇少年兒童出版社義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)《在繪畫中永生》一課為例，談?wù)勎覍?duì)動(dòng)感美術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、動(dòng)感美術(shù)課堂教學(xué)方法需“生動(dòng)”

以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)方法。師生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)互動(dòng)，使課堂煥發(fā)生命活力，讓我們?cè)凇皠?dòng)”中彰顯精彩。那如何體現(xiàn)出這一“動(dòng)”字，就要求做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。教師啟動(dòng)即教師發(fā)起興趣調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)隨動(dòng)；師生互動(dòng)即師生配合；學(xué)生主動(dòng)即學(xué)生做到手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)。

美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，運(yùn)用多種比較的方法往往容易理解作品。所比較的內(nèi)容一般是藝術(shù)形式方面的，根據(jù)形式方面的差異性可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、增強(qiáng)理解。《在繪畫中永生》一課中，主要就如何鑒賞《蒙娜麗莎》這一作品設(shè)計(jì)了幾種生動(dòng)的教學(xué)方法。

運(yùn)用探究法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究作品里所包含的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)畫面中人物的外形是一個(gè)正三角形，再和金字塔的外形相比較，從而感受到《蒙娜麗莎》這一人物作品構(gòu)圖的穩(wěn)定、宏偉和人物的莊重與大氣。

運(yùn)用演示法，讓學(xué)生自己模仿《蒙娜麗莎》中人物的動(dòng)作，與教師故意演示的僵硬姿態(tài)相比較，體會(huì)頭、頸、胸、肩扭轉(zhuǎn)的角度，發(fā)現(xiàn)S形人物動(dòng)態(tài)曲線的美。

運(yùn)用比較法，通過(guò)與《梵·高》《教皇英諾森十世》等作品相比較，進(jìn)一步明確感受達(dá)·芬奇創(chuàng)造的“薄霧法”的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)虛實(shí)對(duì)比的理解。

通過(guò)設(shè)計(jì)這三種不同的教學(xué)方法，把學(xué)生從賞析畫面形象引導(dǎo)到對(duì)作品內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值的分析判斷，由淺入深，由表及里，逐步教會(huì)學(xué)生欣賞作品的方法。

二、動(dòng)感美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)需“悅動(dòng)”

在美術(shù)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識(shí)、鍛煉能力，使學(xué)生真正發(fā)揮他們的主體作用，從以教師為中心向以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，通過(guò)啟發(fā)、討論、情境創(chuàng)設(shè)等方法，把教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的過(guò)程，從而讓他們的各種能力與素質(zhì)在主動(dòng)參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。

在《在繪畫中永生》一課的學(xué)習(xí)中，首先用一個(gè)“你來(lái)畫我來(lái)猜”的游戲?qū)胝n題，拉開《蒙娜麗莎》作品欣賞的序幕，形式新穎別致，不僅引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，而且強(qiáng)化了美術(shù)學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)，有助于后面的學(xué)習(xí)。

又如在《在繪畫中永生》一課的練眼力環(huán)節(jié)中，教師拿一空畫框，將自己“裝”入框內(nèi)，并故意做出因身體僵直而難受的樣子。教師提問(wèn)：這幅“作品”寫實(shí)而逼真，且惟妙惟肖、栩栩如生，你能找出這幅作品的缺點(diǎn)嗎？

學(xué)生：表情麻木、動(dòng)作僵硬、背景單調(diào)等。

教師隨即又做出另一種姿勢(shì)并提問(wèn)：經(jīng)過(guò)這樣調(diào)整后的作品你覺得美嗎？

學(xué)生：不美，動(dòng)作太夸張、表情浮夸……

教師小結(jié)：看來(lái)美術(shù)作品并非寫實(shí)、逼真就可以啦，藝術(shù)中的美是來(lái)源于生活而又高于生活。現(xiàn)在，讓我們一起把目光轉(zhuǎn)向《蒙娜麗莎》，達(dá)·芬奇的作品，現(xiàn)藏于法國(guó)盧浮宮。

這個(gè)活動(dòng)涉及了形體、背景、表情等幾個(gè)方面的問(wèn)題，活動(dòng)中學(xué)生親自體驗(yàn)，激活了課堂的活動(dòng)氣氛，從而開發(fā)了學(xué)生的思維能力，也為后面欣賞《蒙娜麗莎》的環(huán)節(jié)做了鋪墊，有助于培養(yǎng)學(xué)生感受形式美的能力，這也是動(dòng)感美術(shù)課堂教學(xué)中貫穿始終的問(wèn)題。

三、動(dòng)感美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容需“激趣”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚。‘趣的價(jià)值目標(biāo)就是要求教師運(yùn)用富有情趣的教學(xué)方法和教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到驚奇，甚至震驚。”

美術(shù)課堂教學(xué)中，教師合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)能產(chǎn)生事半功倍的影響。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)美術(shù)學(xué)科的多學(xué)科融合的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，給予學(xué)生不同且多樣的展示空間，從而獲得“動(dòng)感”體驗(yàn)。

在《在繪畫中永生》一課的解讀《蒙娜麗莎》的形與色的課堂活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的其中一個(gè)問(wèn)題是：《蒙娜麗莎》畫中有沒(méi)有類似金字塔的三角形？它表現(xiàn)了人物什么樣的特點(diǎn)？

學(xué)生A：三角形構(gòu)圖突出了人物的莊重、寧?kù)o……

教師引導(dǎo)：這張作品也是三角形構(gòu)圖（教師再次用空畫框框住自己），可為什么同學(xué)們不認(rèn)可？

活動(dòng)：請(qǐng)一名女生到臺(tái)上模仿《蒙娜麗莎》的動(dòng)作，和老師的動(dòng)作形成對(duì)比。

學(xué)生B：同學(xué)的模仿像字母S，有著動(dòng)態(tài)曲線；老師的模仿像I，過(guò)于僵硬。

學(xué)生C：老師的模仿毫無(wú)表情……

一方面，學(xué)生在玩玩、說(shuō)說(shuō)中學(xué)習(xí)新知，得到快樂(lè)的體驗(yàn)。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們能體驗(yàn)到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悅滋味。

四、動(dòng)感美術(shù)課堂教學(xué)手段需“有趣”

美術(shù)作品欣賞過(guò)程中，有許多美術(shù)作品不是單靠表面的觀察就能了解的，還需要了解其文化背景，因?yàn)槊佬g(shù)作品并不是存在于真空之中，必然有特定的社會(huì)文化和社會(huì)生活的烙印。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮其興趣性和活動(dòng)形式的多樣性，要使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，這樣才能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在《在繪畫中的永生》一課中，為了歸納總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解、記憶，教師設(shè)計(jì)了不同時(shí)期的作品對(duì)比一環(huán)。

教師：關(guān)于《蒙娜麗莎》的神秘之謎，還有各種揣測(cè)與傳聞，有興趣的同學(xué)可到網(wǎng)上查閱：比如人物身份之謎、畫面透視之謎、眼神之謎等。總之，人們一直在關(guān)注它，無(wú)止境地探究它。后來(lái)的人也不斷地重新詮釋和演繹著它。

課件呈現(xiàn)：《艾爾沃斯·蒙娜麗莎》和杜尚的《蒙娜麗莎》作品對(duì)比，他們對(duì)《蒙娜麗莎》的全新演繹。

視頻播放：電視節(jié)目《超級(jí)變變變》對(duì)《蒙娜麗莎》的全新演繹。

學(xué)生交流討論并小結(jié)：美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)并不是固定不變的，隨著社會(huì)科學(xué)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，我們可以有更新的方式去解讀作品的內(nèi)涵。對(duì)于這些作品，我們可能有自己的喜好，但達(dá)·芬奇卓越的藝術(shù)才華和高超的繪畫技巧卻是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。

通過(guò)課件展示、播放創(chuàng)意視頻等教學(xué)手段，拓展了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待經(jīng)典作品，在尊重學(xué)生獨(dú)特的感受的同時(shí)，也讓他們對(duì)作品的解讀進(jìn)行了審美引領(lǐng)與提升。

完整的美術(shù)欣賞課，就是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次情感感知的過(guò)程，精當(dāng)?shù)慕滩奶幚硎情_展有效學(xué)習(xí)的前提，“動(dòng)與趣”相結(jié)合的教學(xué)藝術(shù)是增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的基石，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)感課堂。動(dòng)感美術(shù)課堂，讓學(xué)生在自己的動(dòng)與趣中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生的動(dòng)與趣需要教師的條件創(chuàng)設(shè)和探索的眼睛，這樣才能成為一種體驗(yàn)，教學(xué)才會(huì)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的和諧，課堂才會(huì)洋溢“水到渠成”的自然。