淺談激發式自主學習模式在《化工單元操作》教學中的應用

葉國青

[摘 要] 在中職化工專業《化工單元操作》教學中，通過精心設計教學環節：以“課前預學任務”為先導，激發學習興趣；以“課上小組協作”為過程，激發學習信心；以“課后學以致用”為成果，激發學習動力；以“信息技術”為手段，提升激發效果。通過多方面激發學生，促進其自主學習。實驗班級成績進步相對較為明顯，成績分布更趨合理。學生的學習興趣濃厚，自主學習能力得到提高，取得較好的教學效果。

[關 鍵 詞] 自主學習；中職；化工單元操作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0112-02

目前，不少中職學生難以適應專業課程數目較多、知識較難的中職學習，在學習中更傾向于被動地等待，而非主動的探究，稍遇挫折容易自暴自棄，喪失學習興趣，這樣的課堂顯然是低效的。因此，如何激發學生學習的內在動力，逐步培養其自主學習習慣，也就成了提高教學有效性亟須解決的問題。

“激發式自主學習”是筆者所在學校為提高教學有效性而嘗試的一種教學模式，中國教育報稱其為“一種適合中職學校學生發展的模式，值得推廣應用”。這種教學模式是指在外部誘導和激勵下，通過激發學生的潛能，采用自主合作探究的方式，形成的以自主學習為主要特征的一種學習模式。筆者有幸參與此模式在我校《化工單元操作》課程的應用研究，利用激發式自主學習模式激發學生課前預學、課上協作、課后鞏固。學生學習興趣濃厚，自主學習能力得到培養，自信心明顯增強，教學效果較好。

一、精心設計教學環節，激發學生自主學習

建構主義理論指出，學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。北大王義遒教授指出“教學方法改革所追求的目標主要是激發學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力”。俗話說“水不激不活，人不激不奮”，如果不激發學生，學生自主學習的心理機制就沒有啟動。由此可見，中職教師在教學中只有采取多種方法和措施，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主體作用，引領學生自主學習，才會取得滿意的教學效果。

（一）課前聯系生活設置預學任務，激發自主學習興趣

激發式預學是指教師充分利用學生課前時間，布置合適的預學任務，引導學生“自覺地做出選擇和控制”，學生在興趣的驅動下查閱資料、在校園網絡學習平臺上觀看視頻資料或進行小組討論，預學之后把完成的任務單和依然存在疑點反饋給老師，以便老師在課上進行針對性的答疑。

巧妙設置能引發學生興趣的預學任務是決定預學成效的關鍵，從學生身邊的生活實際出發，以簡單實用的案例作為任務，讓學生感覺“高深”的知識其實就發生在身邊，往往能消除對知識的畏懼，增強學習興趣。以伯努利方程的教學為例，伯努利方程內容牽涉動能、位能、靜壓能以及能量間的轉換公式，大多數中職學生初學時覺得這種內容太“高大上”，缺乏學習信心。筆者聯系生活實際，安排一些簡單易行的動手實驗讓學生在課前參與：如用力吹兩張下垂的紙片體會流速與壓力的關系；用吸管做一個簡單的虹吸裝置或噴霧器體會能量轉換等，學生通過動手實驗，引發探究的動力，通過自主學習來領悟其中的道理。

從課前預學可以發現，學生的學習動機是在興趣引導下的自我激發；學習方法和學習時間是自主選擇和管理；學習過程自我監控；能夠自主組織有利于學習的學習環境；遇到學習困難時能夠主動尋求他人幫助，這種學習方式從不同維度體現了在興趣驅動、預學任務引導下的自主學習。

（二）課上小組協作完成任務，激發自主學習信心

課堂是教師學生智慧交匯的重要場合，是教學內容升華的平臺，更是學生小組活動展示的舞臺。對協作學習，明尼蘇達大學“協作學習中心”的約翰遜兄弟認為：“協作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”中職教師可以通過科學靈活的活動設計，讓學生小組協作完成學習任務，即使學習基礎較薄弱的學生也有出彩的機會。

激發式自主學習的課堂上，班級進行異質分組，小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異性和互補性。老師不再死板地、按部就班地講解書本上羅列的內容，而是通過任務引領，將課堂教學設計成一個個層層遞進的教學任務，引導和激勵學生增強自信心，通過小組協作、大膽參與、自主探究，展現自己。比如，離心泵開停車這堂課中，在制定出開停車操作步驟并由教師演示和講解操作要領后，學生三人一組，分別扮演操作員、記錄員、監督員等不同角色，輪流進行離心泵的開車和停車訓練。學生在檢查、盤車、啟動、運檢等操作中，動作雖不嫻熟，但很規范，通過彼此分工協作，密切配合將水成功輸送到了高位槽。此時的課堂已成為學生施展才能的舞臺，大家都體驗著團隊合作帶來成功的喜悅。

（三）課后學以致用鞏固學習成果，激發自主學習動力

為從不同維度充分激發學生自主學習動力，筆者在課后設計作業時，除了常規必須完成的作業之外，還設有“自助餐”式的作業，給不同層次的學生留有自主選擇的空間。常規習題主要是鞏固新知，淺顯易懂，有利于學生比較順利地完成，增強學習自信心；選做習題則增加了一定難度的思考題或動手實驗。俗話說，“學習源自生活，又服務于生活”，課后習題也結合了很多生活實例，有助于引導學生學以致用，體驗成就感，進一步激發學生自主學習的內在動力。

例如，學習了流體流動的能量轉換后，學生能用位能、動能、靜壓能的相互轉換來解釋家中水管破裂噴水、水庫的蓄水發電、高樓的水壓較小等現象。在動手實驗方面，有的學生根據虹吸原理制作了一個花盆自動澆水裝置，并且將花盆安置在教室陽臺上與同學分享；有的學生根據離心泵原理，利用家里廢舊游戲車的小馬達和塑料瓶制作成小水泵，可以為花盆澆水。雖然學生的作品還顯得很稚嫩和簡陋，但卻是學習動力的充分體現，學生這種自主學習、重在參與、樂于分享的精神風貌會影響其一生。

課后時間除了對已學內容的鞏固之外，還需要為下一節課進行預學準備，前文已有說明，在此不再贅述。

二、充分運用信息技術，提升自主學習效果

當今，信息技術已深入人們生活的各個方面，這為職業教育工作者改進教學方式、提高教學實效帶來了機遇和挑戰。在化工單元操作教學中，筆者利用仿真實訓設備、虛擬仿真軟件、多媒體教學課件、題庫訓練APP、資源共享系統等，在激發式自主教學中發揮了重要作用。一方面信息化技術以其形象生動、立體逼真等特點，可以使原本單調枯燥的知識變得具體生動，激發了學生的學習興趣，有助于其理解和掌握。另一方面校園網絡信息資源共享系統的利用，使學生在課內課外、線上線下都可以自主選擇學習。從動機和行為方面，學生把自己視為有能力、自我有效的自律者，能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。

以離心泵開停車教學為例，學生在現場操作之前，先進行仿真軟件的練習，既可體驗模擬操作，也可避免初學時因操作失誤所帶來的風險。仿真系統可進行實時判斷和評分，這種交互式體驗使學生非常感興趣，主動參與性增強。課前預學時，教師將企業師傅操作離心泵的視頻配以語音和文字說明通過校園網絡學習平臺向學生分享，每個學生無論在校還是在家，都可以通過電腦、手機或平板等工具方便地觀看學習和討論，為實訓課中更快學會離心泵操作奠定了良好基礎。總之，教學中通過多種信息技術手段的使用，極大地滿足了學生多元化學習的需要，拓展了學習的時間和空間，提升了自主學習的效果。

三、激發式自主學習教學效果的顯現

教學實驗班（化工1班）采用激發式自主學習教學方式，對照班（化工2班）采用慣用的教學方式，以一個學期為測評周期。實驗前后的學業成績比較見圖1和圖2，考慮到不同測試卷的難度有一定差異，成績分析主要是從橫向上進行兩個班級的比較。

如圖1所示，實驗前的實驗班平均分與對照班差異不大（分別為65.69分和66.23分），但及格率和優良率都與對照班相比有一定差距（分別低于對照班9.2%和3.4%）。實驗班的標準差比對照班略高（分別為18.04和16.66），表明實驗班成績分散程度較大。

實驗一學期后期末成績如圖2所示，平均分兩個班級差異不大，實驗班略高于對照班（分別為64.15分和63.87分）；及格率方面，實驗班從原來的低于對照班9.2%變化為高于對照班7.4%；低分率也從原來的高于對照班0.2%變化為低于對照班4.7%。這三個指標表明激發式自主學習能夠激發更多的學生積極投入學習，整個班級成績取得較明顯的提高。雖然實驗班的優秀率還是低于對照班（分別為11.76%和18.42%），但其標準差已明顯低于對照班（分別為12.61分和16.52分），從中可以看出實驗班的成績分布相對更為集中，這表明實驗班在群體共同進步方面較對照班明顯。

激發式自主學習模式的作用不僅僅體現在學業成績方面，學生更能感受到學習的快樂，學習興趣顯著提高，自信心明顯增強；學生表達交流能力、團隊協作能力、自主學習能力也得到培養。同時，激發式自主學習模式也對教師提出了更高的要求，教師在任務引領型教學中，需將教學內容與工作實際相結合，設計科學合理的教學活動，激發學生自主參與到學習中來。

學生學習興趣及自主學習愿望的激發不是一朝一夕可以實現的，更不是只通過課堂某一個環節的改變可以促成的，而是需要諸多環節的加力。激發式自主學習模式在《化工單元操作》教學中的應用是從課前、課上、課后等多個角度出發，課前預學搶先飛、課上協作顯智慧、課后鞏固促成長，利用信息技術提高學生學習興趣，有效地激發了學生的學習積極性和自主性，使學生逐漸從被動學習中解放出來，取得較好的教學效果。

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