基于“以學定教”在職業高中物理教學中的探索

劉麗芳

[摘 要] 隨著新課程改革的進一步深化，現在的教學要求教師在課堂上注意與學生的互動，引導學生自主進行學習，而不是向學生灌輸課堂知識，剝奪學生進行獨立思考的權利。就以學定教的教學模式探討了職業高中物理教學的現狀，以及以學定教在物理教學中的應用。

[關 鍵 詞] 以學定教；職業高中；物理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0114-01

現代的素質教育要求教師在進行物理教學時，考慮學生的學習進度、知識接受能力以及興趣等，調整教學模式，不斷創新教學方法。給每一位學生預留足夠的獨立思考時間，進行更有效的學習。教師在教學時可以嘗試以學定教的教學手段，根據學生的實際學習情況，制定合適的教學目標，進行分層教學，因材施教，提高學生學習物理的成就感，進而促進學生更有效率地學習。

一、“以學定教”的定義

以學定教就是教師根據學生的現有知識、學習能力和學習內容，來確定教學目標和教學內容的教學方式。在“以學定教”的課堂模式中，教師需要給學生提供一個學習的框架。在這個框架范圍內，給予學生充分的自由度，讓學生自己選擇感興趣的方面進行學習，根據自己的學習情況調整學習內容和學習進度。

二、職業高中物理教學現狀

（一）教學內容不具體

職業高中與普通高中教授的內容不同，普通高中重視學生的物理理論知識，不重視鍛煉學生的實踐能力，而職業高中在教授學生理論知識的同時還注重鍛煉學生的動手實踐能力。當下，我國大部分職業高中在教學時使用的物理教材內容仍然是幾年前的內容，沒有及時更新。學校在選擇物理教材時盲目借鑒普通高中的教材，根本沒有充分考慮職業高中培養學生職業技能的辦學特色，無法滿足學生的學習需要。

（二）學生基礎普遍較差

大部分學生選擇在職業高中接受教育的主要原因是學生的學習水平太低，無法選擇普通高中，而不是因為學生喜歡學習專業知識技能。因此，學生的物理基礎都很薄弱。教師在進行物理教學時，常常會發現學生對物理的基礎理論掌握得不好，嚴重影響到后續專業課的教學。

（三）學生學習積極性不高

由于各種社會現實原因，職業高中的社會認可度較低，絕大部分人把上普高、大學作為首選。即使是一些動手能力強、對學習技能十分偏好的學生，通常也會選擇在普通高中上學。在職業高中，學生往往抱著一種破罐子破摔的態度，在課堂上嬉戲打鬧。由于學生的學習態度不夠端正，基礎知識薄弱，沒有養成良好的學習習慣，學習上缺乏動力，學生的學習效率極其低下。

（四）課時安排不夠

每個學期學習物理的課時是固定的。但是由于學生的物理基礎薄弱，教師在教學時需要抽出課堂時間重新教授學生物理知識。同時，職業高中在教授學生知識時還要注重培養學生的實踐能力，要在課堂上給學生動手實踐的機會。如此一來，物理課堂的教學流程安排緊湊，學期結束時可能會導致學生無法按計劃學完一整門課程。

三、“以學定教”在職業高中物理教學中的探索

職業高中的物理教學與普通高中的物理教學存在許多不同，特別是教學目標，這就導致教學內容和教學要求的不同。因此，職業高中的物理教師在教學時不能一味地學習普通高中物理教師的教學手段，要根據教學目標制定符合職業高中教學實際的教學內容。教師可以應用“以學定教”的教學模式進行針對性的教學，以下是“以學定教”在職業高中物理教學中的實際應用。

（一）制訂教學目標

由于職業高中學生的物理水平差別較大，基礎比較薄弱，物理教師要根據學生的實際物理基礎進行教學，根據學生物理水平的差異對學生進行分組，分別設置相應的教學目標。

（二）選擇教學內容

課堂上，教師的教學對象是所有的學生，因此教師選擇的教學內容一定要符合學生的實際學習需要，教學內容要有針對性。例如，在講解摩擦力這一章節的時候，盡管學生在中學的時候學過摩擦力，但是由于學生的物理基礎較差，對摩擦力的理解不足。教師在備課的時候就需要多準備一些實例，或者通過一些物理的實驗加深學生對摩擦力知識的理解。

（三）嘗試新的教學方法

興趣是最好的老師，職業高中的物理教師在教學過程中要不斷嘗試新的教學方法，激發學生學習物理的興趣。教師可以通過物理小實驗、多媒體教學等方法激發學生學習物理的興趣。例如，教師在講解自感這一章節的時候，如果只講理論知識，學生對知識的理解肯定不夠深刻。為了讓學生更好地理解和掌握自感知識，教師可以設計一個電擊試驗，讓學生親自動手，在實驗過程中感受自感現象。

以學定教的教學模式能夠給予學生充分的自由，激發學生學習物理的積極性，培養學生自主學習的習慣，提高學生學習物理的效率。

參考文獻：

何國宏.“以學定教”在職業高中物理教學中的探索[J].才智，2012（16）：212.