“史料實證”的重要性及意識的養成

許麗丹

[摘? ? ? ?要]“史料實證”作為歷史學科的核心素養之一，現已正式列入歷史課程標準中。何為“史料實證”，通俗一點理解就是拿史料說話，是對歷史敘述或歷史解釋最簡單的描述。因此，要形成正確、客觀的歷史認識，必須重視史料的收集、整理和分析，消除虛假，保存真實。“史料實證”素養是指學生根據真實可靠的史料得出歷史結論、進行判斷的能力和素質，是學生進一步發展歷史理解、歷史解讀和歷史反思的基礎。

[關? 鍵? 詞]史料實證;素養;意識;培養策略

[中圖分類號]G632? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0086-02

隨著新課程改革的不斷深化和發展，歷史教學界圍繞歷史學科核心素養展開了大規模的探究和研討。從概念上理解，歷史學科核心素養就是歷史知識、能力方法、態度以及價值觀等方面的綜合體現，是培養學生具有歷史學科特征的品質和能力，它包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中，“史料實證”在教育教學史上具有舉足輕重的地位和價值。“史料實證”意識、素養的養成不是一日之功，而是需要一個持之以恒的熏陶和培養的過程。“史料實證”重要性具體有哪些體現？又在教學實踐中如何加以貫徹和體現？接下來我根據自身的教學實踐經驗嘗試來探討。

一、培養學生“史料實證”意識的重要性

目前，根據平時教學觀察，筆者發現學生對“史料實證”概念的理解以及歷史學習的方法都存在一定的問題，史料實證的意識相當欠缺。所以筆者認為當前歷史教育課程實施對中學生的史料實證素養還亟須培養和加強。在歷史教學中，教師運用合適的歷史史料，引領學生在眾多歷史的信息、真實的歷史現場中獲取歷史知識、追尋歷史真相、分析歷史問題、感悟歷史規律、強化歷史意識、汲取歷史智慧、感受歷史啟迪，是構建學生歷史學科核心素養的重要方法和途徑。

邏輯性、推理性、實證性是歷史學科的學科特性。歷史研究要基于求真求實的基本準則。歷史教學中，史料是浩瀚無邊的，選擇怎樣的史料尤為關鍵，只有搜尋符合史實的史料才是有效的歷史學習。研究和運用史料，是一種歷史的學習方法，也是解釋歷史的能力所在。使用真實的史料才能恢復真實的歷史。課程標準是歷史學科教學的最基本原則。筆者認為，課程標準對歷史資料的掌握要求一是“知識與能力”的目標。這個目標強調學生應該理解歷史呈現的各種方式，提高閱讀和觀察歷史的能力，學會從多種渠道獲取歷史信息，理解史料解讀歷史的重要性。二是在“過程與方法”的目標中，強調學生要逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程。通過收集信息，掌握證據，獨立思考，學生應該首先學會理解歷史事物、分析與評價。由此可見，“史料實證”涉及三維目標的多個層面，內涵非常廣泛，對能力的要求也比較高。這就要求歷史教學要重視培養學生的史料素養，培養學生求真務實的科學精神。

史料依據不同的標準可以分為很多類型，例如，根據史料的呈現方式可以分為三大類：文字史料、口述史料和實物史料。對于史前年代的認識主要依據考古發現的實物史料，比如各類遺址、各種遺跡、多種文物等，而一些神話、傳說等口述史料則是其重要補充。考古發現的實物史料一般認為是原始史料，它是第一手資料，且最接近歷史原貌，教材中多以圖片形式呈現。在教學實踐中，存在很多無“史料實證”之實的“史料”教學，教師需要與學生一起根據這些史料實物來進行合理的歷史推斷，從而得出準確而又合理的歷史推論。至于神話、傳說等口述史料，一般都是口口相傳，真實性有待甄別，考古發現證實了口述史料中蘊含的歷史的真實性。教師要指導學生掌握歷史知識、了解各類史料、掌握收集史料的方法和途徑，通過對史料的分析和意圖的理解來判斷史料的真實性和價值。讓學生整理歷史資料，能培養他們的實證主義精神;從歷史資料中提取有效信息，作為可靠的歷史資料。“史料實證”是歷史學科的核心素養之一，它有利于培養學生收集和辨別史料的能力，也有利于提高學生使用史料的能力。總之，“史料實證”體現了歷史學科的基本特點，也反映了人的一些史學品質。培養學生史料實證這一核心素養，就是要培養學生掌握“史料實證”的基本方法，養成求真、求實的史學品格。由此可見“史料實證”的重要性。

二、培養學生“史料實證”意識的策略

（一）教師應提高自身素養，樹立學生的“史料實證”意識

在歷史學科的核心素養中，“史料實證”意識是實現歷史學科核心素質的紐帶。在歷史教學中，已經有不少歷史老師有意識地強調歷史教學的證據意識，把“史料實證”素養的培養作為歷史教學的重要內容，并且進行了大量的教學實踐探索，一定程度上有所改進。但是，從歷史教學現狀來看，這樣的現象還十分普遍，那就是脫離史料支撐的高談闊論。在目前的“史料教學”實踐中，仍然存在諸多問題：過分追求史料的數量，從而忽視史料的質量，缺乏史料的有效性、典型性和代表性;缺乏對史料的科學分析，導致史料的盲目性;誤用缺乏基于歷史情境的分析，導致對史料的任意解讀;呈現出特定的立場，片面概括。基于我們在史料教學方面的多年實踐與探索，這些問題并不能說明“史料教學”這一概念存在重大缺陷，其主要原因是實施者沒有進行高質量的史學閱讀，只是簡單地從各種教學案例、考試輔導資料中拷貝材料。歷史教師是歷史課程實施的主導者，因此培養學生“史料實證”素養的首要條件是教師自身要樹立重視實證教育的意識。但就目前中學歷史教學情況來看，筆者清醒地認識到，一線教師包括自身在內，對學生歷史素養的培養還很欠缺，這與教師自身的專業素質密切相關。所以要培養學生的“史料實證”意識，歷史教師就應加快更新教學理念，重視實證教育和過程性知識的教學。在日常教學中，始終能做到史論結合，培養學生論從史出的證據意識。教師自身的“史料實證”意識是培養學生“史料實證”意識的前提條件，教師提高自身素養是培養學生核心素養的前提和關鍵。

（二）合理選擇史料，培養學生從史料中辨別歷史真實性的能力

對歷史史實的實證研究，是指對歷史史實進行嚴格檢驗，力求再現歷史真相的態度和方法。傅斯年是國學研究的大師，曾宣稱“史學是史料”。歷史的研究離不開史料，歷史教學更是離不開史料的探究和甄別，合理選擇史料，培養學生辨別史料真實性和價值的能力，是培養“史料實證”素養的關鍵。教材史實眾多，教師在教學中要引導學生自主地總結出與某一問題或觀點相關的可靠合理的史料。有意識區分史料的來源和可信度，如直接材料和間接材料，客觀表述材料和主觀認識材料，然后認識到它們在理解和解釋歷史方面的價值。有人認為，歷史史料可謂浩如煙海，教學中教師要引導學生自主歸納與某個問題或觀點相關的可靠性、合理性的史料，有意識地區分史料的來源和可信度，如直接材料與間接材料、材料中的客觀表述與主觀認識，進而認識其對理解和解釋歷史的價值。比如，在教學《新航路開辟》時，為引導學生深入并正確認識“哥倫布發現美洲新大陸”，筆者展示關于哥倫布發現新大陸的兩種評價：一種說法是他是把美洲帶入現代人類文明社會的先驅者;另一種說法是他是殖民強盜。兩種觀點的比較和探究既讓學生了解到新航路開辟的積極作用，又引導學生關注到新航路開辟的消極影響，能培養學生從不同角度看問題的能力。這樣的歷史課堂一定程度上擺脫了歷史結論的灌輸和說教。通過對哥倫布發現新大陸不同觀點的解讀，不同的結論是由學生通過自己的思考獲得，在對不同觀點的分析過程中，學生清楚了不同的立場導致對同一歷史事件的看法不同，這樣有助于學生客觀認識歷史，引導學生初步具備一種歷史的思維能力，這對提升歷史核心素養也是非常重要的。同時，史料來源、史料的真偽等都是實施“史料實證”的關鍵，只有確保史料的真實性、合理性，才能在歷史教學中引導學生根據史料所處的歷史情境進行理解和推斷史料所要探討的主題和觀點，從而得出正確的推論。“史料實證”素養是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是進行歷史理解和歷史解釋的關鍵能力與方法。因此，在歷史教學實踐中，教師要智慧地搜集、篩選和選擇歷史史料。運用史料要轉變觀念，深入研究史料和細節，培養學生的“史料實證”核心素養。

在“史料實證”教學中，科學研究史料是準則，科學研究存在的史料，合理對材料進行考查和運用，這樣得出的證據才可靠可信，而在此證據的分析推斷出來的歷史結論才具有可信度。注重證據是歷史學科最重要的特征，確定結論的前提是要有真實可信的證據，這就是一種實證意識。教學過程是教師和學生互相學習的過程。在教師的精心指導下，以史料作為實證材料，對歷史結論進行驗證、理解和推導，不僅能提高學生合理處理和利用史料的能力，還能培養學生批判性思維的習慣。總之，科學探究精神可以快速提高學生史料實證的核心素養。

參考文獻：

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