提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐探索

郭艷梅

[摘 要] 隨著現(xiàn)代教育體制的改革，現(xiàn)有的教學(xué)方式方法已經(jīng)不能夠滿足目前的教學(xué)工作，為了達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望，必須在現(xiàn)有的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。尤其是對(duì)中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是當(dāng)下必須重視的問(wèn)題。將有效地進(jìn)行中職教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升高校的教學(xué)實(shí)效展開(kāi)探索。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新設(shè)計(jì)；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0159-01

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門非常靈活的課程，同時(shí)也有很強(qiáng)的邏輯性和思維性，但是這恰恰是中職學(xué)生所缺乏的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很容易感受到數(shù)學(xué)的難度，從而產(chǎn)生退縮心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。而當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須在創(chuàng)新設(shè)計(jì)之下，有效地緩解這一情況的出現(xiàn)，使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生因素

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)本身不了解，如對(duì)數(shù)學(xué)中的公式、定義、性質(zhì)都不熟悉，甚至遺忘，久而久之學(xué)生自身的思維能力和邏輯能力下降，使其失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。中職學(xué)校對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的要求比較低，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課后作業(yè)沒(méi)有按時(shí)按質(zhì)完成，加上考試前不復(fù)習(xí)，自然而然就導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。

大部分的中職學(xué)生除了基礎(chǔ)知識(shí)不理想之外，還有著自卑心理，尤其面對(duì)原本不擅長(zhǎng)或沒(méi)有興趣的中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣就加深了對(duì)學(xué)習(xí)的不自信。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法專心致志，上課容易走神等情況導(dǎo)致了對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，加上課上不愛(ài)回答問(wèn)題、遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題不提問(wèn)，也會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師因素

對(duì)中職學(xué)校的教師而言，他們對(duì)中職學(xué)生沒(méi)有根本了解，無(wú)法在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行有效的解決。有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，沒(méi)有很好地與學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，失去了數(shù)學(xué)本身的靈活性。

教師的教學(xué)思維方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中也存在著很多問(wèn)題，尤其是在課堂上，中職教師往往只顧自己講解知識(shí)點(diǎn)，講解完畢就進(jìn)行自習(xí)，絲毫沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課堂本身就是傳授知識(shí)和接受知識(shí)的地方，也是師生交流的地方；教師僅僅是單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生究竟有無(wú)接受到知識(shí)存在著很大問(wèn)題。以往教師往往依照自己的方式去教學(xué)，沒(méi)有設(shè)身處地地考慮到學(xué)生的情況，教師應(yīng)該著手加強(qiáng)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；在教學(xué)工作上，應(yīng)該做好相應(yīng)的工作情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)新教學(xué)案例

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該創(chuàng)造設(shè)計(jì)出新型的教學(xué)案例，這種案例既要符合學(xué)生的接受范圍，又要達(dá)到課堂所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到了可以接受的程度，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新教學(xué)案例是可以達(dá)到不同效果的，無(wú)論在教授任何數(shù)學(xué)板塊，當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的概念時(shí)，可以充分利用學(xué)生熟悉的事物來(lái)進(jìn)行舉例，在學(xué)生遇到具有一定推理性的問(wèn)題時(shí)，要有耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦找出相應(yīng)的規(guī)律。

（二）注重課堂創(chuàng)新互動(dòng)

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上的學(xué)習(xí)是最重要的，所以要求教師在課堂教學(xué)中注重課堂互動(dòng)。創(chuàng)新型的課堂互動(dòng)與以往的方式不同，要求教師在課堂上把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生遇到難以解答的題目時(shí)，給予引導(dǎo)性的提示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力。在課上互動(dòng)時(shí)，不妨使用詼諧的語(yǔ)言，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，本文以淺顯的語(yǔ)言，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行了探索，總結(jié)出了部分因素和需要加強(qiáng)的方面，就中職數(shù)學(xué)的教學(xué)者而言，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中職數(shù)學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)力度，以便更好地提高其實(shí)效性，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

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