淺議《唐詩宋詞選讀》教學中與文本對話的實施

張慎楨

[摘? ? ? ?要]在《唐詩宋詞選讀》教學中，教師需要尊重學生的閱讀學習體驗和個性特征。在課堂中，需要基于文本開展教學，拓展學生的思維，引導學生通過和文本對話來加深對內容的理解，讓學生在良好的氛圍中以一種比較積極的姿態來了解文本，最終了解文本的意蘊、現象、語義等等。

[關? 鍵? 詞]唐詩宋詞選讀;教學;文本對話

[中圖分類號]G632? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0090-01

文本對話屬于有效的教學方式，屬于語文教學理論中的重點內容，教師需要實施有效指導。認識到對話過程的互動性、多元性等特點，對于當前的語文教學有著一定的指導意義。筆者結合自身的教學經驗和研究，探討了在《唐詩宋詞選讀》中實施文本對話教學方法的策略。

一、聯想想象的方法

在唐詩宋詞中，常常包含一定的留白，讀者可以利用自己的想象來思考和填充。詩詞中的留白藝術給讀者帶來了廣闊的空間。同時，詩歌有著包容性和豐富性的特征，語義有著多義性和模糊性的特點。在和文本對話的過程中，學生需要重組詩詞中的表象，進而產生新的意境，獲得豐富和豐滿的體驗和感悟。進行聯想和想象的重要方法就是還原生活。好的作品中包含了作者的良好情感，在對話中，可以結合詩歌的內容進行想象和聯想，創設對應的情境內容，喚醒自身的生活體驗，進而感受到和作者情感方面的共鳴。結合詩詞的創作背景，可以更好地體會作者的情感。

二、使用點評的方法

這種方法是有效的閱讀鑒賞方法，可以提升文本對話的效果。我國文學史上就有許多良好的批注，有著較高的學術價值和欣賞價值。針對學生的點評，需要放低要求，引導學生自主操作，指出文中的精彩語句，進而評價整體表達技巧和思想內容。評價指的是針對詩句的整體思想內容或者重要詞句進行評價和賞析，賞析的內容需要簡明扼要。點評指的是學生在閱讀的前提下，對于其中的表現方法、思想內容和遣詞造句等妙處進行點評，進行畫龍點睛的賞析。點評方法屬于有效的文本對話方式，可以提升個性化閱讀的效果，可以調動學生的生活積累和知識經驗，從不同的層面和角度來解讀詩詞。點評方法重視學生和文本之間的交流，可以促進學生掌握豐富的對話體驗，促進學生對于深層詩句內容的理解，引導學生形成良好的思考習慣，幫助學生獲得豐富的閱讀體驗，形成獨立思考和閱讀的能力，提升鑒賞詩歌的能力水平。

三、使用誦讀的方法

詩詞的語言有著獨特的魅力，需要重視押韻和平仄，這樣可以利用巧妙的組合來體現自己的情感內容[1]。在李清照《聲聲慢》中，使用了較多的疊詞，有著流暢和舒緩的效果，可以體現作者國破家亡之后的孤寂和悲涼，把自己的心境體現得淋漓盡致和細致入微，體現出一個愁苦和憔悴的女詩人形象。這樣的語言有著一定的藝術價值，在朗讀的時候可以體會到作者的感情。可以采用大聲朗讀和默讀的方式[2]。在大聲的朗讀中，需要使用響亮和清晰的聲音，利用張弛有度的音調和飽滿的激情，利用快慢適中的節奏，這樣可以立體呈現其中的動態內容。利用誦讀的方式，可以引導學生分組讀、范讀和自由讀，也可以采用師生共同誦讀的方式。但是，利用多種讀的過程中，需要明確讀的目的，避免為了朗讀而朗讀。教師需要引導學生在和文本對話的過程中，通過感悟文本的內容產生和文本的對話。如果學生的朗讀不到位，可能就是因為學生沒有準確感受文本中的核心內容，難以體會詩詞中的思想情感，所以難以體現其中的情感和氣勢[3]。

四、利用比較的方法

這里所說的比較方法，就是教師需要引導學生利用自己掌握的知識和文本進行對話，進行有效鑒賞和理解。在當前的對話教學中，教師可以從這幾個方面進行對比。第一，對比詩詞中的文字內容。在創作作品的過程中，為了突出內容的思想，并且提煉文字方面的內容，需要進行深度推敲。“紅杏枝頭春意鬧”等詩句中，都存在煉字的內容。因為流傳的版本存在差異，所以用字的方式各不相同。在文本對話的過程中，需要重點鑒賞其中的文字，進而體悟作者的情感。第二，可以對比詩詞的意象。我國古典詩歌中包含許多意象內容，比如春花秋月等等。這些事物原來是沒有感情的，但是經過幾代人的運用、發展和繼承，積累了豐富的含義和內容，成為某種文化符號。

在語文教育中，教師需要認識到文本對話教學方式的重要性。通過引入有效的資源內容，可以讓學生深度了解詩詞中的豐富知識，同時可以發揮啟迪學生人生觀的作用。利用這種方式，還可以拓展學生的視野，讓學生有效分析和鑒賞詩詞。

參考文獻：

[1] 趙志偉. 語文教學須“祛弊”：呂思勉論國文教學[J]. 語文建設，2014（4）.

[2]丁立芬. 蘇教版《唐詩宋詞選讀》重組教學的有效實踐[J]. 中華活頁文選（教師版），2013（11）.

[3] 馬文杰，鮑建生. “學情分析”：功能、內容和方法[J]. 教育科學研究，2013（9）.