淺析高中語文詩歌比較閱讀法中比較角度的選擇

梁亞瓊

[摘? ? ? ?要]無論從教材中所占比例、還是考試中所占分值來看，古典詩詞都是高中學生語文學習的重中之重，更是教師教學的重難點，但在日常教學中往往存在學生沒有學習興趣，教師難有有效的教學方法的現象。其實，我們可以試圖將比較閱讀法融入平時的古典詩詞教學中，以此激發學生的學習興趣，讓比較思維在學生的腦海中生根發芽，最終提升學生的思維能力。結合自身教學經歷，著重探討高中語文詩歌比較閱讀法中比較角度選擇的方法，總結出合理有效的教學策略，以提高學生的古典詩歌鑒賞水平。

[關? 鍵? 詞]古典詩歌;比較閱讀法;教學策略

[中圖分類號]G632? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0091-01

緊跟著高考新一輪改革的步伐，我們看到古典詩歌教學在語文教學中的地位日益顯著，如何調動學生學習古典詩歌的積極性，引導學生進入絢麗多彩的詩歌世界，帶動學生的審美情趣，成為詩歌教學中亟待解決的問題。

一、意象

古詩詞中有三要素：詩眼、意象和意境。詩歌中的意象總是帶著詩人的主觀感受和情緒，是詩人情緒和情感的一種外化體現。隨著文化歷史長河的沉淀，中國古典詩詞中的意象也有了一些固定的情感表達，詩歌鑒賞中我們借助不同意象的比較分析，可以感受詩人情感的不同。

二、手法

詩歌的情感需要通過一定的藝術手法才能較為準確地表達，每一首詩歌中都有一些常見的表現手法，如果在鑒賞詩歌時能夠準確把握詩歌手法并深入分析，將有助于我們分析詩歌情感內容，提高我們的詩歌鑒賞能力。《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》和《涉江采芙蓉》，從內容上來看，表達的都是思戀遠方的戀人而產生的深切懷念和相思之情;從意境感受來看，這兩首詩選取的意象都雅潔美好、質樸清幽、含蓄優雅，讓人回味無窮。但是從寫作手法的角度來看，盡管兩首詩都采用先揚后抑的手法，但是仔細分析，兩首詩對思念之情的寄托還是有所不同，《涉江采芙蓉》雖表達的是相思之情，但是借用“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等物描繪了一幅輕松歡快的場景，讓人體會到這種感情的純潔美好，而《庭中有奇樹》的寄托物只是單純的樹，通過樹來體現季節氣候的變化，而季節氣候的變化讓閨中之人更感慨青春逝去的憂傷，讓這種思念之情更加濃重。

三、形象

古典詩歌中的形象大都承載著詩人的價值取向和人生理想，理解詩中人物形象的特征可以說是解讀文本的關鍵。

如《氓》的教學中，可以帶領學生一起探究比較詩中的人物形象：

男子 ? ?女子

婚前 氓之蚩蚩、信誓旦旦 泣涕漣漣、載笑載言

婚后 二三其德、至于暴矣 靡室勞矣、夙興夜寐

教學中，可以引導學生分析比較詩歌中的兩個典型人物形象。文中向我們展示了女子和男子的戀愛經歷，男子和女子形象地刻畫體現出他們對愛情的不同態度。如，在寫男子“氓”的時候用了一些“蚩蚩”“二三其德”等詞語讓我們看到一個看似老實本分，但實際上自私自利、暴躁無情、始亂終棄的形象。文中用一些細節刻畫了一個是善良、熱情、任勞任怨的勞動婦女，女子熱情活潑、忠于愛情，將自己幸福的希望寄托在男子“氓”的身上，面對婚后露出兇狠暴虐的真面目的丈夫，女子并沒有在痛苦和絕望中沉淪，而是從溫柔走向剛強，最終發出痛苦而清醒決絕的吶喊。通過對男子和女子形象的比較，通過男子和女子婚前婚后不同態度的分析，讓我們能夠比較全面地了解人物形象，明確主人公對待愛情婚姻的態度，讓學生體會女子的清醒和堅強，讓我們更加理解封建社會中受壓迫和欺凌的底層勞動婦女的另一面。

四、風格

從寫作者來看，每個詩人都會在長期的創作實踐中逐漸形成并顯現比較固定的帶有個人個性特征的風格特征。因為詩人個性的多樣性、經歷的復雜性，所以形成的詩歌風格也是多種多樣的，常見的有清新淡雅、平淡自然、淺顯明快、辭藻華麗、簡潔明了、豪邁雄奇、沉郁頓挫、慷慨悲壯、婉約細膩等。在教學中帶領學生了解不同詩人的風格特征，體味把握詩歌的風格對鑒賞古詩詞有重要的作用。我們熟悉的詩人都有各自特有的風格特點，如白居易的雅俗共賞、李白的清新飄逸、李商隱的清麗俊逸、李煜的頹靡傷感卻又細膩感人、李清照的婉約凄切、辛棄疾的氣質雄壯。當然，一個人的風格也不是一成不變的，辛棄疾作為蘇軾之后最杰出的豪放詞的代表，綜觀辛棄疾現存詩詞，雖大多為豪放之作，但是也存在大量的婉約詞。而蘇軾作為豪放派的代表，有一首《江城子》是其為悼念原配妻子王弗寫的。全詞情意纏綿，字字血淚，抒寫對亡妻執著不舍的深情，思致委婉，很明顯是婉約風格。在學習蘇軾豪放風格的基礎上比較詩歌風格特點的異同，體味其藝術風格的多樣性。還可比較蘇軾和辛棄疾同為豪放風格，詞風上又有什么不同之處，比較時可抓住“一尊還酹江月”和“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”，分析得出蘇詞的豪放主要體現在樂觀曠達，辛詞的豪放主要體現在蒼涼沉郁。

總之，如果我們教學時能找準比較角度，抓住詩歌中蘊含的異同點進行整合，既能發揮詩歌的審美作用，又能培養學生學習詩歌的能力，還能更好地突出新課程理念，切實提高教學效率。