“三步五環雙主體分層教學”模式的探索與實踐

侯企強

[摘 要] 近年來，我校學生在基礎知識和基本能力方面存在很大差異，傳統的教學模式不利于學生的充分發展，甚至會導致學生產生厭學情緒而輟學。“三步五環雙主體分層教學”模式進行了理論創新，并通過教師實踐產生了積極效果，學校的教育教學質量穩步提升。

[關 鍵 詞] 差異性；雙主體；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0171-01

近年來，我校學生在基礎知識和基本能力方面存在很大差異，沿用過去同一教材下采用統一要求、同一方法授課的做法，必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個體差異，不利于學生的充分發展，甚至會加劇兩極分化。這不但不能全面提高教育教學質量，甚至會導致部分學生產生厭學情緒而輟學。鑒于此，我帶領全校師生立足實際，更新理念，積極實踐，探索出一條有效解決學校課堂教學困境的路子——“三步五環雙主體分層教學”模式。學校的課堂逐步充滿活力，教學成績穩步攀升。

一、理論創新——“雙主體”

針對學校學生基礎知識薄弱且層次較大的實際，融合傳統課堂“以師為本”和當前課改“以生為本”的理念，學校創造性地提出了“雙主體分層教學”模式。強化教師和學生都是主體的理念，強調教師在每一個步驟、每一個環節都要充分發揮作用。提倡該教師講的就得教師講，只要教師講得精彩，學生喜歡聽，即使教師講得多一點也不是問題。同時，學生能自主學習、自主展示、自主解決的問題，教師堅決不能包辦代替。學校將“雙主體”理念滲透在作業布置上，每天各科的作業本上都體現兩部分——教師統一布置的作業和學生自命題。自命題既來源于每一個學生，又經過教師的傾心指導，實踐證明，這一舉措既有助于教師了解學生學情，又有利于激發學生學習的積極性，當然充滿生命活力的課堂是最終效益！

二、過程創新——“三步五環”

“三步五環雙主體分層教學”模式的核心是分層。該模式顧名思義，是將傳統的“一只粉筆一張嘴45分鐘講到底”的一堂課分成三個步驟，即預習生疑、展示釋疑、拓展提升?！拔瀛h”即五個環節：自主學習、合作探究、展示點撥、知識建構、分層訓練。以問題為主的導學案要求設置的問題要體現層次性，英數理化必須補充與本節課所學內容相關的初中知識。通過導學案的運用，一方面使學生對即將學習的知識有初步了解，另一方面使學生明確本節知識的難點或困惑點。

在推進分層教學的同時，學校推行了分層考試。具體措施是要求數學、物理、化學和生物四科試題在分值不變、題型不變的前提下，對同一個題號圍繞相同考點命制基礎層次和提高層次兩個考題，不同層次的學生可根據自己的實際情況選做一道題。采取這個措施可以滿足不同層次學生的需求，提升學生學習的積極性。

三、管理創新——多元評價

教案、導學案、教學課件、小組合作評價單是學校課改的四大支撐，前三者為互補關系。為保證課改穩步有效推進，學校出臺了對教師和學生的配套管理制度。每周對教師的教案、導學案和教學課件進行細化等級考核，并與績效掛鉤。每節課代課教師根據課堂表現、完成任務、行為表現等對小組成員進行打分。各小組值日組長（由組員輪流擔任）負責記錄每天各小組及各成員的得分情況。各科課代表負責記錄本學科各小組成員的得分情況，對學習小組的考核做到周周清、月月清。量化考核得分作為評選“三好學生”等各類先進和發放各類資助獎學金的依據。

總之，教學改革使學校課堂面貌大為改觀，學生課堂參與度和自主性明顯提高。探索和實踐永無止境，創新永遠在路上！

參考文獻：

[1]李秀琴，舒華.高職數學課程分層教學考試模式改革的探索與實踐[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011（9）.

[2]孟祥林.分層教學與教學過程最優化：從中日美對比論我國的策略選擇[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（4）.

[3]孟祥林.教學過程最優化：基于分層教學方法的分析[J].廣東廣播電視大學學報，2008（2）.