農村小學教師科學評價體系的構建探析①

王娜

[摘 要] 隨著經濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的獎懲性農村小學教師評價體系已經難以適應新形勢、新要求，亟須構建科學合理、適合農村小學特點的教師評價體系，以促進農村小學教師自身的發(fā)展，從而促進農村小學教育水平的提高。

[關 鍵 詞] 農村；小學教師；評價體系

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0007-01

科學合理的評價制度是激勵教師提高教學水平和科研水平、做出重要貢獻的基礎，也是選拔優(yōu)秀人才的重要途徑。但是，目前我國農村小學的教師評價體系并不完善，存在著一些突出問題，必須加以改革創(chuàng)新，構建公平、高效、科學、完備的評價體系，才能使農村小學教師“下得去，留得住，干得好”，從而促進農村小學教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、農村小學教師評價體系存在的問題

（一）評價目標單一，忽視了發(fā)展性評價

目前，多數農村小學對教師的評價還沿用獎懲性評價即績效評價。這種評價體系在傳統(tǒng)的教育體制中發(fā)揮了重要作用，它注重對教師教學成果和業(yè)績的考核，發(fā)揮了評價對教師的強制管理作用。隨著經濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的評價體系的弊端充分顯現(xiàn)出來：對教師的評價不管內容和性質如何，不管能不能量化，一律采取劃一的量化打分方式，不利于對教師的全面評價。另外，獎懲性評價是一種靜態(tài)的評價，而教師的對學生的教育效果并不是一兩天就能顯現(xiàn)出來，單純用一次評價來衡量教師的優(yōu)劣，不利于教師的專業(yè)發(fā)展和能動性的發(fā)揮。

（二）評價內容局限，忽視了教師綜合素養(yǎng)的評價

學校對教師評價考核的重點往往放在學生的考試分數上，畢竟農村學生家長和社會上衡量一個學校的教學質量最直接的方式還是看學生的學習成績。這種唯分數的評價體系，違背了教育體制改革的本質，為“應試教育”推波助瀾，必然導致大部分教師只追求學生分數，不注重學生綜合能力的培養(yǎng)，更沒有精力去深入學習業(yè)務知識，主動創(chuàng)新，提高個人綜合素養(yǎng)。

（三）評價主體錯位，忽視教師的自我評價

農村小學很多學校在教師的評價工作中，占主要地位的是學校的管理者，管理者制定方案對教師進行評定，而與小學教師有著密切關系，對教師評價最有發(fā)言權的學生、家長、同事等，卻沒有機會參與。而教師本人在評價中更是不能主動參與，對評價結果也沒有發(fā)表意見的權利，這不免使評價流于形式。

（四）評價方法片面，忽視教師的個體差異

傳統(tǒng)的農村小學的定量評價方法，將所有的教師用統(tǒng)一的標準進行量化排序，忽視了不同類型的專業(yè)、課程有不同的具體要求，不能反映出教師的個體差異，甚至給學生做思想工作、談心等這些工作也無法納入量化評價的指標之中。因此，強制性的量化評價方法不僅不利于教師之間、教師和管理者之間的團結合作，而且也不利于教師自身的成長發(fā)展。

二、構建科學的農村小學教師評價體系的路徑

（一）端正教師評價目的

農村小學教師評價的根本目的并不是對教師的選拔管理，而是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的能力水平。因此，創(chuàng)新構建科學的評價體系，端正教師評價目的，才能使教師愿意不斷完善自己，提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務能力，朝著科學評價體系確立的目標而努力奮進。

（二）實現(xiàn)教師評價主體多元化

在科學的農村小學教師評價體系中，教師不是被動接受者，而是評價的主體，要建立科學合理的教師自評和他評相結合的多元化評價體系，以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與。通過教師自評，教師可以查找自己在教學上以及對學生教育管理上的差距和不足，激發(fā)自我改變和不斷完善的熱情；通過他評，可以幫助教師認識到自己在教育教學實踐中的問題所在，激勵教師不斷改進方式方法，從而促進教學質量的提高。

（三）實現(xiàn)教師評價內容全面化

在設計農村小學教師評價內容時，要注意德、能、勤、績、廉的綜合評價，使所設計的指標能全面反映教師的能力和水平，在充分注重教師應具備的共性要求之外，也要重視教師個體的差異性。對教學和科研等這些教師評價首要的基本內容，不能唯數量論，而要注重質量，注重原創(chuàng)和創(chuàng)新，對教師的人格品德、工作態(tài)度、職業(yè)道德等方面也要有詳細的考量。

（四）實現(xiàn)教師評價方法可行化

農村小學教師的評價方案關系到教師的前途和發(fā)展，因此不能只是紙上談兵，僅作為美好的設想，而要實實在在使它能夠在現(xiàn)實中簡便易行。在評價體系制定的過程中，一定要做到一切從實際出發(fā)，實事求是，既有可操作性，又要公平、公開、公正，將科學性與可行性緊密結合，全面反映教師工作。

三、結語

對農村小學教師的任何一種評價體系都僅僅是方法和手段，最終目的都是通過評價來激勵教師教學能力的提高。隨著教育體制改革的逐步進行，對農村小學教師的評價體系也必將有更多的創(chuàng)新和完善，最終實現(xiàn)促進教學質量的提高，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]任春亮.基于素質教育的中小學教師評價指標體系的構建[J].產業(yè)與科技論壇，2008（4）：141-142.

[2]詹健.構建農村教師評價體系的實踐與探索[J].教學創(chuàng)新，2008（1-2）：76-77.